關于初中道德與法治教學方法的思考

王金榮

初中是塑造學生人格的一個關鍵階段，而通過道德與法治的學習，學生不僅能對自己形成一個正確認識，而且能了解并認識法律，學會通過法律保護自己。在具體教學中，教師需重視方式方法的運用，讓學生能切身感受到該門學科教學的必要性和重要性，充分調動學習主動性。

一、對教學方法內涵的認識

初中道德與法治課堂教學包括內容、活動形式、工具、方法、模式等在內的多項元素都需要引起足夠重視，并要求它們能在實際教學活動中充分發揮自身價值和優勢。各元素彼此間緊密銜接與配合，在教師科學的安排與整合下，它們被融合一個具有高效和實效特征的整體。相比之下，教學方法和模式更受關注，原因在于，它們并不是以某種固定的形態或方式存在的，而是受人們主觀意識改變而發生變化的。教學方法或模式以怎樣的形式存在，或者說以怎樣的方式與發揮其價值和作用，主要取決于授課者希望以怎樣的方式去關聯教學目標和目的來表達教學內容，以及學習者的學習特征。當然，我們也不能忽視內容本身的屬性。初中道德與法治教育主要幫助學生形成基本道德意識與法治觀念，為日后理解更加專業的法治常識打基礎。既然教育內容存在著緊密聯系，那么所應用的教學方法自然也要具有拓展和延伸性。義務教育的主要目的是不斷擴展學生認知外延，擴充學科認識維度，使他們的學科思維更具邏輯性，因此教師在擇取教學方法時，也要更多關注“方法”本身所具有的發展性價值。

二、教學現狀分析

現階段，初中道德與法治的課堂教學未能得到應有的重視，加之教師沒有通過合適的教學方法進行問題啟發或是學習引導，致使學生很難深入理解與扎實掌握相關內容。對此，任課教師應該提高個人意識，打造有效的道德與法治課堂，與此同時引導學生樹立起正確的學習目標，在擴充教學內容的同時科學引導學生。

當前，一些學生沒有學習道德與法治有關課程知識的濃厚興趣，學習積極性也不強。學生沒有課程學習興趣，久而久之便會喪失學習動力。另外，其知識內容相對枯燥，教材所包含的理論部分難以激發學生的學習興趣，加之一些知識內容較深奧，學生難以真正理解，這主要是由于教學內容不能密切結合日常生活。

在實際教學過程中，部分教師是僅是單向地灌輸知識，而學生只是被動學習，對講授的知識提不起興趣甚至產生抵觸情緒，加之初中學生進入青春期會產生逆反心理，如果采取“按部就班”的授課方法，最后得到的只有學生對課程學習的反感，從而陷入一個惡性循環，嚴重影響到課堂教學的開展。

三、教學方法分析

（一）情境教學法

第一，進行角色情境的創設。大多數初中學生愿意進行角色表演，他們擁有較強的表演欲，所以希望獲得展示自己的平臺，在教學中教師可以和具體教學目標相結合進行角色情境的有效創建，能引導學生走進各個角色，并在表演中深入感悟核心知識點。以“誠實守信”為例，學生可以在課堂中表演“曾子殺豬”的經典故事。有的學生在看完表演后也感到有些不理解，只是一句戲言曾子何必真的去做？然后引導思考曾子若是沒有殺豬又會產生怎樣的結果，一些學生的觀點是孩子會逐漸忘記，可這樣會降低對自己父母的信任感。在此基礎上，教師應該引導學生和現實生活相聯系，分享曾經遇到的類似事件并說一說當時的個人感受。讓學生能在討論中清楚不應該隨便許諾，如果許諾則必須兌現的道理。在教師引導和趣味表演下，在愉快的環境中幫助學生更好地理解誠實守信，由此獲得理想的教學效果。

此外，教師還可以進行生活情境的創設。創設生活情景應密切結合相應的教學內容，確保教學內容的針對性與生動性，由此激發學習的主動性。在創設情境時需要避免“一刀切”。以“建設美麗中國”為例，這是關于環境問題的主題，教師首先在PPT上展示重金屬造成土地資源污染的圖片，從中知悉此類污染的危害性。然后引導學生和生活實際相聯系，比如，討論在日常生活怎樣處理家中的廢棄電池，和各種處理方法引發的各種影響并選出最合適的方法，從而引入新課。采取由遠及近的模式，學生會產生巨大的學習熱情，同時在良好的學習氛圍中與教師共同學習新課程。

（二）思維導圖教學法

第一，在單元復習課堂中應用。為提升學生的課業成績，保證學生更為系統、連貫地掌握知識，很有必要對以往所學知識開展單元性復習。在進行單元復習時，通過合理運用思維導圖，不僅能厘清知識脈絡，還可以尋找到各單元的聯系線索，讓各課融入中心單元主題，這樣便能構建起學科知識的“面”，同時強化學生掌握知識脈絡的能力。以“改革與創新”為例，單元中心主題為“富強與創新”，具體運用如圖1所示。

圖1 單元思維導圖

第二，在課后復習中應用。及時復習所學知識，進行復習便是將知識內化的一個過程，一方面有利于扎實掌握所學知識，在課后復習中將課堂知識深化與延伸，而且這個過程更是自我發展與自我提升的過程。通過對比課前以及課中繪制的思維導圖，能讓課程的重點、知識點及難點更為清楚地展現。如此不僅能對所學知識進行系統梳理，還能強化知識點之間的聯系。學生可以清楚掌握新、舊知識彼此間存在的關系。將思維導圖引用到課后復習階段，在促進學習欲望提升的同時能提高教學效率。值得注意的是，在進行課后復習時，學生還可以通過“對號”“五角星”等符號，體現本課中該知識點的重要程度。

（三）小組合作教學法

從當前課堂實踐情況來看，一些教師將同桌或者是鄰桌學生構成一個臨時性小組。但是這樣的學習小組，由于成員彼此間沒有明顯的差異，因此學習資源難以達到最大限度地使用，和預期的合作學習目標存在一定差距。基于此，教師需就學生的具體學習情況和各自優勢進行全面分析，使同小組的成員可以達到“異質”互補的效果，方便各類學習資源的共享；與此同時還應該維持每個小組的“同質”平衡，旨在構建良好的競爭關系，從而促進合作效率的提升。每一小組的成員角色應該互換搭配，調動學習積極性，而且需要有紀律、有組織，以此助力規則意識的有效培養。

以“感受生命的意義”為例，在這堂課中要求學生對以下問題進行辨析討論：“怎樣才是有價值的人生，是為自己而活還是為他人而活呢？”針對該問題教師可以舉辦辯論賽，引導學生在爭論過程中了解其中的重點、難點；再如，進行“發現自己”的課堂教學時，教師依據教材中探究和分享的內容，組織相應的情景劇，引導學生表演相應的拓展內容；而在“師生交往”的教學中，為讓學生對師生關系形成正確了解，增進師生之間的距離，可以組織學生談一談和教師相處的回憶，讓學生對教師心懷感恩。若想更好地提高教學效率，在課前應做好學生分組，在同一組中包含特質不同的學生，一方面促進創造能力的發揮，另一方面強化學生的協作能力，進而突出小組合作學習的實效性。

（四）問題教學法

針對道德與法治課堂教學而言，切入問題的角度、提出問題的時機，設計問題的關聯性十分重要，這些都直接關乎問題的效用及質量。一是問題設計應該為教學內容而服務。提出的問題要密切結合教學內容，通過實現教材內容細化、教學內容生活化幫助學生可以感同身受，這樣思想教育也會水到渠成。二是問題設計應該立足學生的現實生活，緊貼生活，減少問題和學生的心理距離，讓學生能在生活中找到共鳴，從而減少學生對問題的排斥感。三是提出問題應該精準把握時機。學生唯有進入積極思考的狀態，這樣提問才能發揮促進作用。教師則應把握好時機并且創設相應的問題情境。基于此，在備課階段應預設所有提出的問題，教師應能在教學生成時仔細觀察，保證提出問題的適時性；如果課堂氛圍相對沉悶，便需立足教學內容與依據學生的能力水平與年齡特點，設計且提出和教材關聯性較高的問題，由此調動學生的知識探究積極性。與此同時，如果學生認知與教學內容存在分歧的情況下，則要提出實效性的問題。

例如，講解“公民”與“人民”“法治”與“法制”等相關概念時，一些學生會對概念產生一定偏差，如果能在講述內涵的基礎上拋出相應的問題，則方便學生更好地理解概念；又如“繼承權”這個知識點，可以采用本地發生典型案例進行新課導入，由此啟發其深入思考其中的核心問題。組織學生積極交流并提出相應的答案，在活躍課堂氣氛的同時開拓解題思路。

（五）構建翻轉課堂

實施翻轉課堂，最為關鍵的一個環節便是引導學生自主學習。例如，通過任務驅動進行課堂教學，同樣該環節的核心便是任務內容的制定及實施。以“網絡生活新平臺”為例，教師在課前應做好任務導學案的設置，從而引導學生開展自主式學習，如“網絡體現在日常生活中的哪方面？其針對社會生活產生怎樣影響？新時代初中生怎樣趨利避害地使用網絡資源？”在任務的科學指導下引導學生進行針對性地思考，能為學習新課奠定基礎。但值得注意的是，教學任務的設計應該依據實際的課堂教學需求，勿要流于形式；除此之外，任務設置應該依據學生的學習興趣與認知心理，積極地進行課程預習。

實施翻轉課堂應由微課教學提供支持，基于當前教育工作和信息技術之間的深入融合，教師應善于使用先進的信息化教學技術，創新與優化以往采取的教學方式。同時，學校也需要定期組織教師接受技術培訓，幫助教師扎實地掌握相應的操作技術。制作教學視頻需要注意以下幾方面：首先突出主題，教學視頻需要密切聯系教學難點與重點，把現實生活類型相似的違法案例進行科學剪輯。其次直入重點，通過開門見山的方式導入主題。

（六）探究性學習

探究性學習教學方法在建構主義理論支持下得到長久發展，但它并不完全依賴于建構主義理論。高質量的課堂教學一定要同時兼顧理論內容應用與學生內化程度發展，因此在整個過程中，與教育和教學核心目的相關聯的理論基礎都可被看成是方法創設或優化的基本組成元素。

探究性學習是一種專門培養學生發現問題、分析問題、解決問題的教學方法，能使學生掌握更多課堂主動權，通過觀察學生的“探究”過程，教師能發現更多現實性問題，充分了解學生學習的不足之處，并有針對性地加以改進。“環境保護”是當前最熱門的話題，初中道德與法治課也會涉及此方面內容，雖然許多學生都能認識到保護環境的重要性，但當其與人們自身生活行為和個人發展產生矛盾時，人會習慣性地將“保護環境”拋之腦后。采用探究性學習方法來進行教學，可以更加充分地活躍學生“最近發展區”，將意識與行為緊密聯系在一起，并在具體任務和目標引領下，使學生完成自我“最近發展區”的跨越。

（七）運用法治案例

第一，通過情景劇呈現案例。將法治案例和情景劇有機結合，能發揮出意想不到的價值。革新體網法治案例講讀、瀏覽等單一性的呈現形式，組織學生進行分工，將法治案例更加生動地呈現，在每次彩排的過程中，學生可以更好地了解實際案情，讓學生在不同角色中分析每個人物的內心，并在換位思考的過程中強化同理心。

第二，通過多媒體技術呈現案例。課前進行小組學習任務的布置，引導學生進行預習，通過尋找和知識點有關的案例與法律條款，在課堂上分享學生所收集的素材，如《法制日報》等專業報刊，《今日說法》或《普法欄目劇》等節目，在發揮學生能動性的同時，獨立完成法治案例的分析，更好地體會法治帶來的力量。任課教師需要清楚地認識到案例教學的實際價值，強化法治案例的教學。教師也需提升法治案例使用能力，運用有關的法治知識進行知識內容的講解，靈活選取法治案例，并將其融入知識講授，并要科學安排該教學方法的使用時間與案例選擇的數量、質量，做好知識學習與法治案例運用的統籌規劃，積極發揮教師在課堂教學中的引導作用。

四、結語

在進行具體教學時，教師要學會總結并及時反思，使采取的教學方法適應新課改的現實要求。本文提出相關教學方法，旨在為一線教育工作者提供參考，將學生在課堂學習中的主體性充分發揮，科學調整教學模式并進一步提高教師綜合素質，從而打造有效的初中道德與法治課堂。

（邱瑞玲）