“精講精練”視角下高中英語語法復(fù)習(xí)策略

李靜

高中階段的英語學(xué)習(xí)不僅要求有夯實的知識積累，更要有高效的學(xué)習(xí)效率，因此在語法復(fù)習(xí)中，教師要懂得取舍、直擊要害，利用“精講精練”的思路為學(xué)生突出語法重點、突破語法難點，將語法學(xué)習(xí)與單詞用法、短語用法以及語境用法相結(jié)合，總結(jié)出適合高中生學(xué)情的復(fù)習(xí)策略，以更加靈活、精準(zhǔn)的角度針對學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)中的痛點，進行“精準(zhǔn)打擊”“各個擊破”。

一、“精講精練”的教學(xué)作用

（一）精準(zhǔn)答疑，提高復(fù)習(xí)效率

高中英語復(fù)習(xí)主要目的是幫助學(xué)生找到遺漏的知識點和薄弱點，查漏補缺，貴在“精”而非量多，因此教師要能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精煉復(fù)習(xí)課堂上的測試，幫助學(xué)生篩選出準(zhǔn)確的疑惑點，并能與學(xué)生展開高效、平等的答疑交流，讓復(fù)習(xí)成為一種動態(tài)、良性的交流課堂，在師生的交流與討論中學(xué)生更加輕松、有效地完成語法復(fù)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)的效率，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）精進方法，化被動為主動

“精講精練”課堂一改教師的“一言堂”模式，講求學(xué)生的主體課堂營造，教師在答疑的過程中將大部分時間交給學(xué)生來討論、辯論，能在學(xué)生小組內(nèi)解決的疑問便不會反饋到教師處，而教師與學(xué)生的互動也從單方面的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髋c探討，教師幫助學(xué)生化被動為主動，轉(zhuǎn)換語法復(fù)習(xí)的思路，從自身的學(xué)習(xí)需求出發(fā)進行語法的鞏固和理解，這對高中生的英語學(xué)習(xí)有著重要的啟發(fā)作用。

（三）個性教學(xué)，促進思維培養(yǎng)

“精講精練”模式下的語法復(fù)習(xí)要求教師不僅在課堂上注重教學(xué)方式的精煉，更要注重課下復(fù)習(xí)方式的結(jié)合，主要在教學(xué)重難點的準(zhǔn)確把握以及學(xué)生掌握程度的反饋測試等方面，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)從課上延伸到課后，全方位地進行精講精練的貫徹與實施。

語法復(fù)習(xí)不同于單詞、句式等以記憶為主的復(fù)習(xí)內(nèi)容，對很多學(xué)生來說，語法的掌握依賴長期積累而來的語感和做題實踐中自我總結(jié)出的思路與規(guī)律。英語語法存在“一通則萬通，萬通而多變”的特點，很多沒有規(guī)律的固定搭配，如“at a distance”“offer to do”等，都容易成為學(xué)生的“認(rèn)知死角”，使學(xué)生在做題中出現(xiàn)很多莫名其妙的錯誤。因此教師在精講精練中要能敏銳地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，提高學(xué)生對這些盲區(qū)的重視度并采取有效的策略督促學(xué)生盡快補齊短板、舉一反三，減少類似因主觀臆斷因素而造成的失分問題。

二、高中英語語法復(fù)習(xí)中的“障礙突破”與“靈活運用”

新課改以來，高中英語教材進行了全新的編排和改革，其中對語法的學(xué)習(xí)不再具有較強的針對性、系統(tǒng)性和章節(jié)順序，而是將語法知識穿插在主題單元的學(xué)習(xí)中，具有零碎性和分散性，教師在語法教學(xué)思路上一時難以調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生的語法學(xué)習(xí)思路混亂，復(fù)習(xí)也毫無章法。很多學(xué)生純粹依賴語感做語法題目，雖然可以很大程度上保證正確，卻如同摸石頭過河，只知其一不知其二，復(fù)習(xí)時完全無從下手，考試成績也極易遭受瓶頸，無法得到突破。

其實在新課標(biāo)教材中，教材編排從現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，更加合理地進行了學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排，雖然在正課的教材內(nèi)容中以實踐教學(xué)為主，卻在附錄appendices中的“communication bank”中設(shè)置了“useful expressions”這一模塊，總結(jié)了每一單元內(nèi)容的主要應(yīng)用短語，幫助學(xué)生更好地把握教材中的語法要點。同時在“l(fā)earning aid”中也對教材中的語法進行了詳細的解讀，從表達方式、語法結(jié)構(gòu)和應(yīng)用技巧等多方面都進行了語法解析，這不僅可以幫助學(xué)生更加有條理、有思路地進行語法復(fù)習(xí)，更能從實踐應(yīng)用的角度出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的綜合素質(zhì)水平。教師要能充分利用教材編排的這一特點進行語法復(fù)習(xí)的安排，讓學(xué)生在回顧日常學(xué)習(xí)要點的過程中達到溫故而知新的復(fù)習(xí)效果。

在靈活運用復(fù)習(xí)手法方面，精講精練的復(fù)習(xí)方式要求教師與學(xué)生都開闊思路、靈活應(yīng)對。對只注重理論語法知識學(xué)習(xí)而忽略實踐交流的學(xué)生而言，語法復(fù)習(xí)的方式更加需要注重語法的實踐教學(xué)，而對依賴語感和日常積累而怠惰于鉆研語法理論的學(xué)生而言，則應(yīng)將實際應(yīng)用與理論學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。

教師在靈活運用精講精練方法解決復(fù)習(xí)困境、突破教學(xué)瓶頸時，要時刻注重學(xué)生在復(fù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情緒等方面的反饋，不僅要提高學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，更要靈活復(fù)習(xí)手段和方式，幫助學(xué)生從多個角度、視野上審視自己的漏洞和短板，進行更加有效的補漏和精進。例如，在復(fù)習(xí)試題的設(shè)置中教師要能巧設(shè)陷阱、矛盾，引發(fā)學(xué)生爭議、參與討論，以此促進課堂氣氛的活躍性，讓精講精練復(fù)習(xí)課堂真正“活泛”起來，學(xué)生的頭腦真正“進得去”知識，如此才能在靈活運用中突破障礙，實現(xiàn)真正意義上的精講、精練與精進。

三、“精講精練”視角下高中英語語法復(fù)習(xí)策略探討

（一）精練內(nèi)容，促進高效答疑

復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計包括選編習(xí)題的精練、復(fù)習(xí)思路的選擇、復(fù)習(xí)手段的靈活運用等。教師要通過精練的內(nèi)容設(shè)置，提高課堂答疑的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，針對學(xué)生存在的單詞語法用法的概念混淆問題，教師可以從單詞構(gòu)詞的語法特點入手，總結(jié)歸納相同構(gòu)詞用法的單詞后進行集中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對單詞語法的重視，從而在反復(fù)記憶和應(yīng)用練習(xí)中將多樣的單詞組合用法牢牢刻在記憶深處，只有這樣才能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)、突破學(xué)習(xí)瓶頸，提高學(xué)習(xí)效率。例如總結(jié)以下規(guī)律：可以帶雙賓語的動詞有send、show、give、tell、ask、buy等，以“send sb.sth.”為記憶方式，抓取記憶敏感點、提高記憶效率；或者可以帶賓語和賓語補足語的動詞，如help、teach、bring、advice等，在其后加“sb.”“sb.do”以及“sb.to do”都可以，不同的語境下這些用法都是不同的，需要區(qū)別講解。而后面不能跟“to”的帶賓語和賓語補足語的單詞如miss、finish、avoid等，則需要謹(jǐn)記“v.+doing”的形式，任何情況下都不可以后綴“to do”。通過將不同構(gòu)詞用法的單詞進行總結(jié)，不僅能很好地幫助學(xué)生總結(jié)知識脈絡(luò)、豐富知識架構(gòu)，還能方便學(xué)生在此基礎(chǔ)上添加個人的補充和想法，做到查漏補缺，對其中的疑問也能及時提出，并得到更加有針對性的答疑。同時，高效的復(fù)習(xí)離不開精練的選編習(xí)題。教師在引導(dǎo)本班學(xué)生進行有效復(fù)習(xí)的過程中，要從學(xué)生的單元掌握情況出發(fā)，進行精準(zhǔn)的摸底測試，在掌握了學(xué)生的薄弱點之后進行精準(zhǔn)打擊。例如，在外研版高一英語第一冊的復(fù)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法區(qū)分“直接賓語”和“間接賓語”，導(dǎo)致對一些后綴賓語和賓語補足語的語法知識理解不透徹，教師則可以針對這一薄弱點給出一些短語的練習(xí)題目，如：“將下列句子中的直接賓語與間接賓語進行轉(zhuǎn)換，并加上自己認(rèn)為合適的介詞：‘Can you recommend me a good magazine of investment？‘He built me a hut.。”習(xí)題目的性越強，越精細化，越能幫助學(xué)生細化知識體系，豐富知識理解，從而以精練的內(nèi)容促進高效答疑。

（二）精準(zhǔn)目標(biāo)，把握明確思路

高中生的直接目標(biāo)便是高考，教學(xué)過程不可過于目標(biāo)化，但復(fù)習(xí)過程需要明確的目標(biāo)。教師要將復(fù)習(xí)的目標(biāo)定準(zhǔn)，精確到每一個高考考點上，從歷屆的高考真題中判別語法考點，準(zhǔn)確把握高考最新動向，為學(xué)生提供更為準(zhǔn)確的語法考點解析。

例如，對should、must、have、help、mean等詞語的后綴動詞形式的運用是歷屆考生失誤的重災(zāi)區(qū)，比如“mean to do”和“mean doing”“should do ”和“should have done”等，都有截然不同的意思，學(xué)生必須在大量的背誦以及做題積累中形成牢固的語感意識才能快速地判斷。語感是一種較為抽象的說法，對很多語言學(xué)習(xí)天賦較差的學(xué)生而言，語感的培養(yǎng)也較為吃力，那么教師就要秉持因材施教的原則，從多練、多聽、多想等多個方面的培養(yǎng)角度出發(fā)，為學(xué)生提供高考解題思路。例如高考真題：

I can't find my purse. I? ? ? it in the supermarket yesterday， but Im not sure.

A. should have left? ? B. must have left

C. might leave left? ? D. could have left

這道題從字面意思至少可以淘汰B和D，因為題干最后說的是“I'm not sure.”，說明主角是不確定的，“我”不可能“確定昨天丟在超市了”但又“不確定”，那么這里到底應(yīng)該是“我應(yīng)該是昨天丟在超市了”“可能丟在超市了”還是“可以丟在超市了”？從字面意思看應(yīng)該選最合適的“可能”，再將這種語境帶進題干中體會，便能很好地理解其中具體的意義。

又如：

I didn't mean? ? ? anything but the ice cream looked so good that I couldn't help? ? ? it.

A. to eat; to try? ? B. eating; trying

C. eating; to try? ? D. to eat; trying

這道題就充分考查“mean”以及“help”這兩個單詞的不同用法，“to”這個介詞具有趨向性，一般意指要做而未做之事，如“want to”“need to”“going to”等，而“doing”則更多表示動詞的進行時或者作名詞用，如“mean doing”表示“意味著什么”或者“意味著做了什么”，而“couldn't help doing”則表示“控制不住想要做什么”。這些意思都需要結(jié)合語境理解，而這種高頻考點的深度理解能幫助學(xué)生觸類旁通，再遇到類似的題型便能迎刃而解了。

（三）靈活運用，調(diào)整教學(xué)理念

語法復(fù)習(xí)要想取得事半功倍的效果，教師就必須要有活躍的教學(xué)思路，與傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)略”相對應(yīng)的教學(xué)方法就是以更加靈活的思路進行復(fù)習(xí)策略的制定。比如，在外研版高一教材第一冊中有這樣一句話“But this doesn't mean that we should throw the baby out with the bathwater.”，教師可以在教材的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用“should not”結(jié)合句意進行改編，將“doesn't mean”改成“should not”。這不僅要注重句意和語境的結(jié)合，更要理解這句話中諺語的意思，所謂“把寶寶連同洗澡水一起倒掉”跟中國人常說的“一棒子打翻一船人”是一個道理，都表示不能片面判斷問題，那么修改為“不能片面看待……問題”即可。而教材在附錄中改編為“We should not try to get rid ofjust beacause...”，這其中包含了諸多語法考查點，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行改變時也要注重學(xué)生思路的開闊和語法語境的有效利用，從實用的角度看待語法復(fù)習(xí)。同時，伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)手段的不斷推進，教師的教學(xué)方式也從單一的課堂教學(xué)、黑板教學(xué)轉(zhuǎn)換為靈活的網(wǎng)絡(luò)授課和多媒體教學(xué)，精講精練的語法復(fù)習(xí)也不僅局限于課堂教學(xué)，而是可以通過智慧課堂、希沃白板等教學(xué)軟件實現(xiàn)時空上的教學(xué)自由。比如，教師可以針對學(xué)生的電子習(xí)題完成情況進行具體而有針對性的評價和引導(dǎo)，并布置分層次的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，制訂高效的復(fù)習(xí)計劃。

（四）層次清晰，遵循學(xué)情規(guī)律

復(fù)習(xí)的過程是答疑的過程、拾遺的過程，也是發(fā)現(xiàn)的過程，語法復(fù)習(xí)的過程同樣是英語知識串聯(lián)的過程。教師要以引導(dǎo)提問、促成交流為主，重點講解、分層練習(xí)為輔，以清晰的復(fù)習(xí)層次幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)、立體的語法知識思維架構(gòu)。教師要明確以下思路：復(fù)習(xí)的目的是學(xué)什么，學(xué)生需要學(xué)什么，要復(fù)習(xí)到什么程度，課堂交流如何實現(xiàn)公平與個性的平衡，教學(xué)評價中如何平衡激勵與嚴(yán)苛，興趣的培養(yǎng)如何與復(fù)習(xí)緊密結(jié)合，如何平衡素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，等等。

高中生面臨著高強度的學(xué)習(xí)壓力，高考不是根本的學(xué)習(xí)目的，卻仍舊是擺脫不掉的關(guān)鍵考核。因此很多學(xué)生寧愿選擇簡單粗暴的方式死記硬背，以此達到的學(xué)習(xí)效果不僅有限，而且大大制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。特別是對語法的學(xué)習(xí)來說，語法學(xué)習(xí)的效果直接關(guān)系到考試的成績。特別是單項選擇題的正確率，語感基礎(chǔ)較差的學(xué)生如果過于注重理論的背誦和記憶而不注重復(fù)習(xí)思路和方法的運用，不僅事倍功半，也會導(dǎo)致學(xué)無所用，只會做題而不會運用，這顯然不符合素質(zhì)教育的基本要求。

因此教師在教學(xué)過程中要從高中生的學(xué)情規(guī)律出發(fā)，深入教材汲取教學(xué)思路，在復(fù)習(xí)策略、學(xué)生能力、課堂互動和課后鞏固幾個方面都采取分層教學(xué)的設(shè)計，幫助學(xué)生從自己的角度出發(fā)解決疑難，通過有效的復(fù)習(xí)使英語學(xué)習(xí)得到快速的提高。

比如，在學(xué)習(xí)與“時態(tài)”相關(guān)的語法知識時，教師引申“Like father like son”這篇文章中的六種時態(tài)句式，包括一般現(xiàn)在時“Here comes my boy.”，一般過去時“I told you to calm down.”以及一般將來時、現(xiàn)在完成時、現(xiàn)在進行時和過去進行時的比較，讓學(xué)生在比較中回顧之前所學(xué)，并聯(lián)系當(dāng)下的錯題進行綜合考慮，提高復(fù)習(xí)的效率和思考深度。

四、結(jié)語

如果說學(xué)習(xí)英語是建造高樓的過程，那么學(xué)習(xí)語法就是打造鋼筋骨架的過程，每一個步驟的修筑都對后期上層建筑的建設(shè)發(fā)揮著基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用。“精講精練”視角下的高中英語復(fù)習(xí)秉持重點講解、靈活手段的理念進行語法復(fù)習(xí)，與學(xué)生的學(xué)情緊密結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從自身的需求角度出發(fā)，這樣可以更加高效地完成復(fù)習(xí)，而且方便教師以靈活的手段和方式參與復(fù)習(xí)的交流與溝通。

（邱瑞玲）