“雙減”背景下小學語文研學課堂的實踐與思考

朱麗琴

“研學課堂”契合當下我國學生發展核心素養和“雙減”政策的要求，利于學科核心素養在課堂落地生根。以統編教材五年級上冊說明文《松鼠》為例，提出小學語文“研學課堂”構建的同時還需重視“有效的教學評價”。研學課堂應尊重學生的認知規律，把控教師的角色定位，遵循邊際效益遞減規律進行習題訓練。

課改實行以來，課堂正經歷著一場場“革命”，教師唱獨角戲、填鴨式的滿堂灌等課堂教學模式正逐步退出歷史舞臺。課堂，作為教學的主陣地，正發生著顯著的變化：“課堂革命”正促使教師努力實現從“知識核心”目標向“學生素養核心”目標的轉變，將教學關注點真正轉移到“立德樹人、全人發展”的科學目標定位上來；突破知識傳授式教學的枷鎖，凸顯知識獲得“過程”的魅力與價值，構建過程為本的新教學。但與之相關的評價形式和手段仍還停留在布置大量的課后作業、考試和測驗上，以大量的習題訓練來達到鞏固知識的目的。簡言之，課堂教學模式即便發生翻天覆地的變革，評估學生學習情況的評價方式不緊隨其后進行變革，最終必是落到“題海戰術”的窠臼中去，這樣勢必加重學生學業負擔，壓縮學生全面發展的時間和空間，造成教育的“劇場效應”等一系列的問題。

為了解決這些問題，國家最近出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（即“雙減”政策）。這個政策出臺之后，大眾比較關注減輕作業負擔的措施，但對如何將作業與課堂教學相互融合促進課堂高效這方面的關注度并不太高。事實上，以往的研究大多側重于如何激發學生學習動力和培養學生思維創新等方面，如“翻轉課堂”“分層教學”等，對如何在課堂教學中將學生學習結果的評價融合于學生主動探究、主動學習的過程中，目前的理論和實踐還未趨于成熟。換言之，在以學生為中心，讓學生主動探究、主動學習的研究性學習過程中，不僅要讓學生在動腦、動手的實踐中利用學到的知識發現問題、解決問題，還要適時對學生課堂學習進行反饋，幫助教師有效評估學生學習情況，進而檢查教學效果，這樣才能充分發揮學生的主動性，培養學生自主學習的能力。因此，基于“雙減”政策背景，構建“研學課堂”的同時還需重視“有效的教學評價”。

一、“雙減”背景下“研學課堂”的實踐

（一）研學課堂的基本架構：目標精準

“研學課堂”源于“教學即研究”的教學思想，該教學思想由美國哈佛大學教授達克沃斯首先提出，該教學思想提出課堂中以研究的狀態進行教與學，也就是課堂上教師進行教的研究以及學生進行學的研究，最終實現教學相長。基于研究什么是首要確定的，也就是研學課堂中每一堂課的課時目標先要明確，要精準定位，且需在“學情”上精準發力，否則與研學課堂只會背道而馳。例如，五年級上冊第五單元說明文《松鼠》的教學，這篇課文是法國作家布封寫的文藝性說明文，最早編排在初中語文義務教材版第一冊第五單元，下銜《觀察細致才能寫得具體》的知識短文。現安排在統編教材五年級上冊，其單元要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。”很顯然，與之前初中語文的編排意圖落實點迥然不同，單元要素由閱讀最終指向習作。

指向習作的閱讀說明性文章，處于五年級初期的學生，其思維活動仍具有很大成分的具體形象色彩，這對他們來說具有一定的難度。因此，在研學的過程中，首先要引導學生讀懂文章的內容，也就是讀懂“寫了什么”，再明白“怎么寫”。文章對松鼠的外形特點、活動范圍和規律、行動特征、搭窩經過、生育換毛其他習性等幾個方面進行了精當的介紹，字里行間流露著作者對松鼠的喜愛。文中的信息多而雜，研學的過程中，要分梯度將諸多信息進行梳理。除此之外，還要注意不能脫離語文學科的課程特質。由于第五單元是習作單元，可以把研學目標定位到發現方法并運用方法上。基于此，學習目標可以這樣確定：

1.用列提綱、畫表格或畫思維導圖等方式分條梳理松鼠的信息，發現作者把松鼠說明白的方法。

2.結合本文和已經學過的說明文，運用相關學習資料，對比分析內容相同但表達風格不同的說明性文章的多種語言風格。

3.模仿本文，結合“初試身手”把《白鷺》改寫成一段說明性文字。

以上學習目標分別指向提取信息、分析和遷移運用。閱讀說明性文章的目的，首先考慮的是要搜索信息，而如何搜尋到自己想要的信息是關鍵。對學生而言，如何確定自我需要的信息點是個難點，加上文章中介紹松鼠的信息較為繁多，要迅速搜尋出關鍵信息可以說無從下手。顯然，目標1是幫助學生讀懂“寫了什么”的關鍵路徑。《松鼠》這篇文章信息點雖多，但還是“有跡可循”的。借助表格或列提綱的方式逐條搜尋關鍵詞后，學生依據信息點的特點找尋規律，在這個程中把零碎的知識點分析、推斷，最后歸類、整合。目標2則是引導學生關注說明語言。在傳統印象中，說明文的語言往往比較呆板、乏味。教材選編一篇語言風格優美如同散文的說明文，對讀者有著很大的沖擊力。同時這也是為最終的習作“造勢”。而目標3是創造性目標，實現了思維的進階。更是體現了“研學課堂”以學生的學為基礎，以學生的研為落腳點，強調思維的真正發生，學生的分析、創造等高階思維得到充分發展。

（二）研學課堂的有效路徑：學評相融

為了達成學習目標，研學課堂倡導教師要“去傾聽學習者，并讓學習者告訴我們他們的思想”，而“不是把事物解釋給學生聽”，也就是教師要“與學生共同做研究”“引導學生通過研究進行學習”。在落實學習目標1時，即“用列提綱、畫表格或畫思維導圖等方式分條梳理松鼠的信息，發現作者把松鼠說明白的方法。”考慮到學生自主探究的能力有限，教師主導作用不容忽視。

在研究如何將松鼠的有關信息進行分條梳理時，教師首先要預估到學生能不能找到介紹松鼠的信息。事實上，有部分學生無法準確理解何為“有關松鼠的信息”，具體來說一個詞還是一個短語，或是一句句子？“信息”一詞較為抽象，是“對客觀世界中各種事物的運動狀態和變化的反映”。需要將“梳理信息”轉化為學生能熟知的“語言系統”：圈畫文中介紹松鼠的關鍵詞句。之后，設置梯度：以介紹松鼠外形為例，交流圈畫的關鍵詞句分條列舉加以概括，思考作者“用了什么妙招把松鼠的外形寫明白的？”學生經過中段教學扎實的訓練很快能發現整段圍繞松鼠“漂亮”的外形細致分述的秘匙。接著，再向尋找文中介紹松鼠“活動范圍、規律”過渡，許是受慣性思維的影響，在尋找信息時，學生并不能捕捉到所有信息，總有遺漏，因此，此環節要教師進一步引導和指出。當然，本環節教師的主導地位和學生的主體地位的分寸把握很關鍵。至此，設計“當我們面對很多信息時，你認為可以怎么做？”這樣“以學生為中心”的問題，引導學生做出富有創見性的回答，在學生掌握基礎知識以后再完成研學單“選擇自己喜歡的方式將3～5自然段中松鼠的關鍵信息分條梳理出來，再上臺分享”，激發學生的學習欲望，產生“我要學”的心理，充分體現學生的主體地位，同時也提升了學生自主學習的能力。學生上臺分享時教師要適時予以點撥、歸納和總結，可以提出變式問題，層層深入，使學生的潛能得到充分地挖掘。如學生交流松鼠搭窩部分的內容，可以進行追問“從搭窩中你認為松鼠是一種什么樣的動物？”“從松鼠搭窩經過中你發現作者整段的介紹如何？”通過師生或生生討論予以解決。當然，解決提出的這些問題不是最終目的。至此，只是停留在“寫了什么”“怎么寫”的層面上。研學課堂強調引導學生通過研究進行學習，并不是簡簡單單訓練各種認知能力。這里的學習不是信息式的、接受式的學習，是帶有高階學習的轉化特征。因此要應對一個真實的、有吸引力的、相對復雜的問題——改寫散文《白鷺》為說明文。即從明白“怎么寫”轉向積極解決真實問題。顯而易見，研學課堂不僅是強調如何研究，更關注的是“學會學習”，也就是關注學生的學習素養。學生學會學習的能力不是天生的，要不斷在已知和新問題之間來回“穿梭”“勾聯”。學生要調動所有心理資源解決問題，在解決問題的過程中搜尋、實踐，最后驗證反思，從而不斷積累讀說明文、寫說明文的經驗，發展言語智能。

評價引領教學改革，是研學課堂的保障。要進行多元的評價，多進行發展性評價。如課前進行學生的自主學習程度評價；課中進行學生的思維度、活動參與度以及學生的合作學習的參與率、質疑率和對問題的追問率評價；課后進行知識實際運用評價等。為了保證學習目標的達成，評價設計要早于研學活動設計，這是毋庸置疑的。課堂評價要與研學活動緊密融合，課堂教學要達到高效，還需設計嵌入性評價，及時檢驗學生學習目標達成程度，便于教師隨時調整后續教學環節。如除了課中研學單的分享，在課尾，可以設計簡單的判斷題，以期引導學生共同發現說明性文章的語言風格：說明性文章的語言風格多樣，但無論哪種語言風格，說明文都要描述準確、清楚，有條理。

至此，不難發現，研學課堂基本上遵循課標解讀、問題引領、合作探究、難點突破、典例精析、習題鞏固等這樣的教學環節。研學課堂的重中之重任務是“合作探究”“難點突破”，使學生最后有所習得。

二、“雙減”背景下“研學課堂”的思考

（一）要尊重學生的認知規律

研學課堂是以學生的學為基礎，因此課堂教學中的問題引領要尊重學生的認知規律，稍加分析就可達成的問題缺少思維價值，要避開此類虛假問題，應該圍繞學生最近發展區設置問題。當問題難度超出學生的認知規律時，教師要轉換問題提問方式，采用開放性的問題或“以人為中心”的問題，例如，“當出現很多信息時，你認為應該怎樣做？”比“我們怎么梳理多條信息？”更易于揭示學生的理解程度和激發學生思考的興趣。不僅如此，還要給予學生充分思考的時間。這與課堂的高效并不矛盾。教師要避開虛假問題，設置有思考價值的問題并增加“等待時間”，教師避免提出問題后給“提示”，學生樂于思考并嘗試解釋，這是真實的研學課堂，而這是建立在學生認知規律的基礎上的。

（二）要把控好教師的角色定位

多數教師向往學生討論、展示交流和表達的課堂，充分發揮學生主體地位。研學課堂中教師的主導地位極為重要，教師需充分挖掘學習資源，并通過提供線索，協助學生在課堂中修正自己的想法，引導和促進學生形成正確的觀點。教師從以教為主轉移到以學為主的重心上來。正如《學會生存——教育世界的今天與明天》指出，“現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考”。因此教師在研學課堂中除了注意把控好教學環節，還不能越位引領，牽著學生的鼻子走，更不能任由學生自由無目標的發揮。研學課堂中，教師要在學生自主學習探究時觀察發現學生的問題根結所在，也要適時現身為學生撥云見日。并不是一味強調學生的“學”而淡化了“教”。不管何時，知識教學仍是非常必要的，忽視知識的教學勢必造成無法完成學習任務、課堂教學效率低下的局面。厘清教師在課堂中的角色定位很重要，既不能讓出課堂，也不能“霸占”課堂，教師要始終關注學生的參與度，評估學生學習效度和學生思維深度。在學習的進程中，還要不斷鼓勵學生敢于面對學習中的不確信，激發學生的潛能，培養學生的創新意識與能力。

（三）要遵循邊際效益遞減規律看習題訓練

研學課堂并非只強調學生自主研究學習的過程，也要在研學課堂教學環節中嵌入檢驗性的評價，精心設計作業習題。目前，教育心理學及大量案例表明，習題訓練數量并非越多越好，習題訓練時間也并非越長越好，因為習題訓練數量達到某個臨界點以后，必然會發生學習的“高原現象”，也就是說，習題訓練會呈現出邊際效益遞減的規律（law of diminishingmarginal return）。該規律的基本思想是指不斷增加可變要素的投入（如增加習題訓練時間或數量），而保持學習要素（如課時量等）不變，隨著可變要素的進一步投入，就會導致學習增量的逐漸減少。因此不管是課前預測還是課中課后檢驗，都要注意把握好習題訓練的數量、方式和時機。習題訓練，習慣稱為要“少而精”。那具體少到什么程度呢？根據艾賓浩斯提出的“過度學習理論”，學生在對所學習和記憶的內容達到了初步掌握的程度后，若再用原來所花時間的一半去鞏固強化，可以使學習程度達到150%，也就是學生記憶的效果達到最佳水平，否則就會因為疲勞效應等原因而出現報酬遞減的情況。換句話說，若掌握某個要點要練習2道題達成，那么建議學生最多演練3道題。例如，對說明文表達要嚴謹這一點，可以在判斷題中出現最多兩道的習題演練。而對仿寫遷移，并不是以此來判斷臨界值。而應根據學生學習是否處于疲勞狀態加以判斷。

總之，基于“雙減”政策背景，高質量的學習是“雙減”背景下課堂教學的必然追求——研學課堂教學目標更精準，針對性更強，效率也更高。

（邱瑞玲）