“三螺旋”理論下基于模糊評價模型的軟件學院校企合作研究

賈曉輝　邢穎

關鍵詞：三螺旋；模糊評價；校企合作；軟件學院

中圖法分類號：TP311 文獻標識碼：A

河南省教育廳根據教育部發布的《關于批準有關高等學校試辦示范性軟件學院的通知》，從2004年開始推動軟件技術教育，發展軟件學院，經過多年的持續發展，河南省軟件學院不僅為社會輸送了大量軟件技術人才，同時在辦學過程中亦積累了很多寶貴經驗。

1校企合作現狀

校企合作是由學校和用人單位合作培養學生的教育模式-Cooperative Education演化發展來的[1]。1996年9月1日起實施的《中華人民共和國職業教育法》規定了企業、事業組織應當接納職業學校和職業培訓機構的學生和教師來實習，各省相應制定了具體的實施辦法或職業教育條例，雖然這些法規規定了企業承擔校企合作的義務，卻沒有規定企業不履行義務所承擔的法律責任。對于河南省擁有軟件學院的高校來說，學生培養責任主要由軟件學院和軟件企業承擔，學生從軟件學院到軟件企業開始工作，是軟件學院學生培養的基本目標。在校企合作方面存在的主要問題為政府缺乏軟件學院校企合作相關政策、企業實際項目難以在學校實施、學校經費制約、企業缺乏和學校合作動力等。

所謂“三螺旋”，是指“政府-高校-企業”三方在創新中密切合作，相互作用，同時每一方都保持自己的獨立身份，如圖1所示。該模式由紐約州立大學石溪分校和頗徹斯分校政策研究中心主任亨瑞（埃茨科威茲）創立，以大學生就業為導向，實現大學生就業與“三螺旋”校企合作共贏，是一個動態的、相互影響、相互依存、相互支撐、以實現信息溝通、資源共享、效應最大化的創新模型。校企合作的本質是一個社會分工問題，需要政府、企業、高校多層次全方位合作，構建長效機制。

2基于模糊評判模型的校企合作

2.1問卷調查

為了解決軟件學院校企合作中政府、企業、高校之間的耦合聯系，項目組設計了6個調查問卷，對專家、公司人員、在校學生、院校教師進行訪問與調研，關于校企合作方面存在哪些方面的問題，項目組設計了相關問題，調研結果如圖2所示。

結果顯示，多數軟件學院認為政府缺乏軟件學院校企合作相關政策的問題比較突出，占53.10%。軟件學院作為教育單位，沒有權利要求軟件企業接受學生，也較少有渠道了解企業需求，打通學院和企業的通道，需要政府職能部門的參與，政府在行業企業參與職業教育的過程中可以發揮更多更大的作用。當然，企業缺乏和學校合作的動力、企業實際項目難以在學校實施也是比較嚴重的問題，企業是社會的經濟實體，以營利為目的，如果學生的實踐能力不能滿足企業需求，在投人大于產出的情況下，企業當然是不會積極主動地參與其中。

2.1.1校企合作——軟件企業

軟件公司是軟件學院校企合作的合作對象之一，項目組設計了關于軟件公司對校企合作在軟件學院辦學中的地位問題，反映了軟件公司對校企合作的態度，具體如圖3所示。

調查結果顯示，認為“非常重要”和“可有可無”都是34.74%，說明軟件公司對校企合作的看法并不完全一致，一部分軟件公司并沒有把培養學生當作自己的社會責任而給予重視。“不可或缺”是“非常不重要”的調查比例的4倍，也說明了一部分軟件公司承認校企合作在軟件學院的學生培養過程中具有非常重要的地位，但大部分軟件公司對校企合作沒有足夠

對于軟件公司，必須不斷創造利潤才能生存，項目組設計了關于為優秀學生提供免費培訓的問題。調查結果顯示，明確表示不愿意為優秀學生提供免費培訓的軟件公司非常少，僅占8.57%，而明確表示愿意接受的有48.57%，對于軟件企業而言，大部分還是愿意接受學生實習的。

2.1.2校企合作——院校相關

對于校企合作的效果，軟件學院的教師會有比較客觀的看法，因此，項目組設計了以下問題：作為軟件學院教師，您對貴院在校企合作方面的效果評價？如圖4所示。

調查結果顯示，沒有人認為校企合作效果很差，可以看出校企合作對軟件學院的教學發揮著很大作用，但是認為很好的也僅占25.0%，所以還需要對校企合作方式、方法等進行改進，以發揮其應有作用。若校企合作效果差，校企合作各方都有一定責任。

學生參加實訓的原因是什么？通過對實訓公司的調查，也可以發現軟件學院教學中的一些問題，項目組設計了針對實訓公司的調查，了解學生參加社會機構的實訓原因，如圖5所示。

調查結果顯示，學校的課程體系與社會需求存在差異、學生的學習目標不明確、通過實訓可以學習到最新實用技術等都是學生參加實訓機構組織的實訓的原因。其反映出軟件學院的教學中確實存在一些問題，如軟件學院的課程設計與社會需求有差距，在教學中課堂教學內容與實際社會應用脫節，教師使用過時的教材，講授過時的知識，軟件學院應該積極應對這些問題，通過更換教材、教師進修學習等方式盡快解決。

2.2模型構建

應用德爾菲法即專家意見法和模糊綜合評價模型，對各影響因素的重要性、相互間的關系等進行綜合評判，構建相應的校企合作機制模型，發現影響軟件學院校企合作效果的重要因素。

2.2.1各項指標統計

通過前期調查研究、實證研究和對文獻資料的分析，初步確定了影響軟件學院校企合作的因素，并進行了歸納整理。

一級指標為三類：地方政府、軟件企業、軟件院校，二級指標共十二個，選取了15位分別來自軟件企業、軟件學院、教育行政部門的專家并對其進行問卷調查和深度訪談，在應用數學公式對調查數據進行一定處理后，最終得到的專家評價結果如表1、表2所列，數值越大表示重要程度越高。

2.2.2二級指標權重計算

步驟1：

針對政府第一個二級指標分數K₁₁=2*1+6*0.85+3*0.75+3*0.6+1*0.3= 11.450

針對政府第二個二級指標分數K₁₂=7*1+3*0.85+3*0.75+2*0.6+0*0.3= 13.000

針對政府第三個二級指標分數K₁₃=0*1+5*0.85+6*0.75+3*0.6+1v0.3= 10.850

針對政府第四個二級指標分數K₁₄=2*1+2*0.85+7*0.75+3*0.6+1*0.3=11.050

步驟2：

得出K₁= K₁+K₁₂+K₁₃+K₁₄= 46.350

步驟3：

根據公式得出：

政府的第一個二級指標權重為a₁₁=K₁₁/K₁=0.247

政府的第二個二級指標權重為a₁₂=K₁₂/K₁=0.280

政府的第三個二級指標權重為a₁₃=K₁₃/K₁=0.234

政府的第四個二級指標權重為a₁₄=K₁₄/K₁=0.238

同理，得出其他一級指標的各二級指標權重，經過歸一化處理后，A矩陣如表3所列。

2.2.3校企合作機制綜合評判模型

應用多層次多算子二級模糊數學模型進行綜合評價，“地方政府”因素的權數分配Ai如表3為（0.247，0.280，0.234，0.238）統計數據，根據不同重要程度，確定模糊關系矩陣R₁：

如表4所列，根據模糊綜合評價理論最大隸屬度原則，“地方政府”中最大隸屬度為“3”，即31.01%，“軟件企業”中最大隸屬度為“4”，即35.76%，“軟件學院”中最大隸屬度為“4”，即39.70%。因此三方“3”與“4”的所占比例之和為57.46%，62.25%，57.00%。司以看出，影響校企合作三大因素中，按重要性程度依次為：軟件企業、地方政府、軟件學院。

3長效多贏的合作探索與思考

目前，校企合作主要是松散的短期合作，存在學校積極、熱情，但企業消極、冷淡的現象，形式化問題也比較突出，根據“三螺旋”理論以及模糊評價模型中的校企合作，得出影響校企合作的首要因素為軟件企業，其次為政府、軟件學院，因此構建良好的“企業主動，政府主導，學校主體”的長效多元化校企合作運行機制，需要企業能夠發揮其主動性，政府、學院扮演好各自角色，發揮各自優勢，改變目前學院一頭熱的狀況.使校企合作能夠持續變好，共同推動一方經濟發展。

3.1發揮企業的主動作用

企業應結合自身的人才需求，主動尋找高校開設針對自己行業需要的專業，主動向軟件學院提出用人要求，同時主動為企業員工提供繼續教育和培訓，促進行業發展。主要建議如下，（1）主動接受學生實習并為其安排實習崗位，這是企業義不容辭的社會責任。（2）主動為高校提出專業設置的意見和建議，使學生培養更符合社會需求。（3）主動為學校上課，實踐課程需要企業注入新鮮活力。（4）主動與學校合作，成立校企合作委員會，由專人負責與高校聯系。

3.2發揮政府的引導作用

發揮政府的職能作用，搭建學校和企業的橋梁。主要建議如下，（1）出臺相關激勵政策或者法律法規，對于不接受學生實習的企業給予曝光、監督等，對接受學生實習的企業給予獎勵等。（2）成立相關機構，搭建校企合作平臺。成立校企合作管理機構，如美國的“學校.企業”關系委員會，澳大利亞的TAFE、韓國文教部的產學合作科，在宏觀上引導校企合作發展方向。共建專業建設管理機構，企業提供設備及技師，學校提供場地及學生，有針對地建立實踐基地、實驗室、獎學金，從不同層面參與教學。例如，浙江工業大學，企業贊助其教學，學校提供企業進修的機會。共建實訓中心，模擬企業，使學習和工作融為一體。共建專場招聘，解決好就業，培養學生對企業的認同感。共建師資互聘，企業參與大學的項目教學，學院教師主動學習新技術，參與企業的科技攻關等項目。（3）招賢納良，用政策吸引外地軟件企業投資，投入基礎建設等。（4）建立校企聯盟，本著共同發展、資源共享、利益一致的原則，為企業及軟件學院牽線搭橋，發揮政府部門的引導作用。

3.3發揮學校的主體作用

高校作為校企合作中最重要的因素，要發揮本身的主體作用。主要建議如下：（1）明確校企合作相關機構，建立校級或者院級的校企合作辦公室，由專人負責具體工作，為順利開展校企合作的相關工作奠定基礎，這也是順利開展工作的前提，以及學校、學生、企業聯系的紐帶；（2）校企合作制度化，從合作準人條件、明確的方向、校企合作教師要求、學習經歷、項目合作等進行約束；（3）建立兼職教師流動站，實行派遣制教師制度，即聘請企業的專家和技術人員或者其他院校的資深專家進行授課，2014年10月，中原工學院軟件學院與北京達內時代科技集團合作，成功引進一名派遣制教師來學院任課；（4）建立學生檔案，有目的地推薦學生就業，建立校友網絡，實行師生實名制，逐漸積累數據；（5）加強實訓基地建設，建立完善的校企合作基地，探索新的合作模式，為校企合作打下良好基礎。中原工學院軟件學院與百度合作，共建互聯網營銷實驗室：與河南省863軟件孵化器有限公司合作，成立軟件工程師精品班；與青軟QST銳聘合作，成立NTT名企定制班；依托大學生創新創業中心、校企合作辦公室形成了一套較完善的企業準人制度。

4結束語

校企合作是多因素交叉耦合形成的矛盾統一體，其中軟件企業是首要因素，對校企合作的影響最大。軟件學院校企合作起步晚，合作機制與相關政策不完善，而“三螺旋”理論校企合作的渠道拓寬后，通過企業、政府、學院各方從觀念到實踐全力發揮各自優勢，借鑒一些國家和地區好的做法，并結合河南軟件學院及經濟建設的實際情況，建立適合的合作機制及合作方法，明確各自的責任和義務，推動校企合作深層次發展，形成多贏的良性格局，共同推動地區經濟的健康發展。

作者簡介：

賈曉輝（1972—），碩士，副教授，研究方向：知識圖譜。

邢穎（1983—），博士，講師，研究方向：網絡安全。