中職電子商務多元化教學評價體系構建

許璐

摘 要：對于中職學校而言，不同學科不同專業的教學評價指標普遍存在較大差異，也能夠精準銜接職業教育相關領域內的教學原則和目標。在對中職學校電子商務專業的課程以及其他教學活動進行創新設計和實現的過程中，專業課程教師以及班主任教師都需要充分重視多元化教學評價體系的構建和落實效果。本文將著重探析中職電子商務多元化教學評價體系的構建策略。

關鍵詞：中職;電子商務;多元化;教學評價體系

對于中職學校而言，根據不同學科專業的理論和實踐教學特點，可以將教學評價指標進行層次化以及模塊化分類，并對不同評價主體所給出的反饋意見和建議進行集中管理。在構建多元化教學評價體系的過程中，不能忽略學生和學生家長所給出的教學質量評估結果，并需要定量統計分析各項教學評價指標的具體完成情況以及主客觀評價結果。

1.中職電子商務的教學評價主體

1.1 專業教師

對于中職學校的電子商務學科專業而言，專業任課教師的教學評價過程和結果非常關鍵，其中專業教師需要對課堂和課外教學質量進行客觀評估和量化統計分析，從教學活動的設計、實現過程以及教育效果等不同層次上選定某項評價指標的具體結果[1]，也能夠根據被教育者的具體表現行為進行界定和分析。根據專業教師給出的教學評價結果，學生以及學生家長都能夠掌握某項教學活動的實際開展形式以及教學效果，也能更加真實地反映出課堂和課后教育教學行為之間的個體差異性。中職電子商務專業的任課教師，可以充分運用信息化教育管理工具，將具體的評價指標與各項教學活動實現精準映射和對接，并將課堂教學過程進行客觀評估和統計分析。根據專業教師給出的教學評價結果，校外企業導師也能夠及時借鑒課堂表現行為給出課外實踐分數，賦予不同學習層次學生不同的權重參數，對課內以及課外教育教學效果進行綜合評判。

1.2 學生和家長

學生和學生家長，也屬于教學評價的關鍵主體，能夠直接關聯到各項教育教學活動的實際開展形式以及效果，還對中職電子商務專業的各項教育教學活動有更深入的認知和理解，從而助益學校教育活動的不同開展形式[2]。在對學生和學生家長的教學評價指標和內容進行分類管理的過程中，學校方面和班主任教師都需要積極引導學生和學生家長參與到不同課程和教育教學活動的評價工作之中，并將人才培養目標、課程教學目標等相關評價內容進行定量統計分析，協助學生和學生家長認知和理解本專業未來就業方向和人才培養模式。在對中職學校的電子商務專業教學模式進行主觀以及客觀評價的過程中，需要呈現全生命周期式的生態鏈模式，并將電子商務學科領域內的教育教學重點和難點內容進行層次化以及模塊化分類，協助學生和學生家長動態跟蹤本專業的相關信息，有利于提升本專業學科領域內的研究和發展水平。

1.3 校外企業

對于中職學校而言，校外企業也是不可小覷的教學評價主體，尤其在產教融合、校企合作辦學等教學模式中，都需要將校外企業的教學參與度以及教學效果進行客觀評估和量化統計分析，也需要從校外企業處獲取到與電子商務專業課程相關聯的教學質量評估結果[3]。對于校外企業而言，需要在精準設計和規劃課外實踐應用活動的基礎之上，對學校的理論教學效果、學生的實踐應用能力水平等多項評價內容進行客觀評估和分析，才能夠培養出與社會需求相匹配的電子商務專業型人才。企業的評價標準主要是從中職電子商務專業學生對工作的勝任情況出發的，并且電子商務相關企業的評價都是比較專業的，因此可以作為中職電子商務專業學生從業的參考方向。除此之外，在校外企業給出教學評價結果之前，都需要對學生和專業任課教師進行溝通和信息共享，并塑造更加完整的專業教育教學體系，并對學生和校外導師之間的溝通和交流效果進行客觀評估和分析。

2.中職電子商務多元化教學評價體系的構建策略

2.1 以教學目標劃分評價層次

在構建多元化教學評價體系的過程中，需要以教學目標劃分具體的評價層次，將專業成績、思想品德、言語交際能力、執行能力、實踐能力以及社會適應能力等相關評價主題進行詳細劃分。在中職學校的電子商務教育教學活動中，將教學目標作為劃分評價層次的主要形式，也能夠充分尊重學生之間的個體差異性特征，并確保學生和學生家長能夠更加清晰和直觀地認知和理解不同課程教學過程中的遞進式教學目標，還能夠將自我評價、家長評價、校內校外教師評價結果進行內部公示和數據脫敏操作。在對中職電子商務專業的各項課程教學目標進行遞進式劃分和分類管理的過程中，需要盡量避免選用單一的評估標準，將主客觀評價指標的分布比例進行動態調整，以學生的實際學習行為和時間表現情況為核心。在對課程和教學活動的教學目標進行詳細劃分的過程中，可以充分結合電子商務專業課程的具體開展形式和教學效果，動態跟蹤學生的應用與實踐過程。

2.2 以評價主體劃分評價模塊

在中職院校的電子商務專業中，可以根據評價主體劃分具體的評價模塊，例如專業課程教師可以對課堂表現以及作業考試完成情況進行客觀評價，校外企業導師可以對學生的實踐操作水平和執行能力進行客觀評價。學生和學生家長可以采取自我評價和互相評價等形式，對教學內容、教學目標以及教學過程進行客觀評價，還可以采取開盲盒等形式，對不同課程的理論和實踐教學效果進行客觀評估。在詳細劃分各項評價主體和角色的過程中，中職學校電子商務專業的負責人和教學管理人員需要重點劃分不同年級、不同班級學生和學生家長的具體評價層次，對不同評價模塊中的教育教學指標進行權重調整。將各類教學評價主體與評價模塊進行有效銜接，也能夠間接體現出中職學校電子商務學科專業的教育教學特點和實際教學活動開展情況。除此之外，中職學校需要對接收到的教學評價反饋結果進行重點管理，協助本專業任課教師改進教學形式。

2.3 以教學質量反饋評價結果

在對中職院校電子商務專業開展的各項教學活動，進行多元化教學評價的過程中，需要將教學質量作為反饋評價結果的主要方式之一。尤其對于中職學校電子商務專業的學生和學生家長而言，教學質量所映射到日常生活和學習中的相關內容，也會直接關聯到學生未來就業和職業生涯發展的實際情況。因此，在客觀評估不同課程的教學質量過程中，學生和學生家長需要全面整合相關信息資源，與專業任課教師和校外企業保持進行深度溝通與交流，對教學質量的具體數據評價結果進行公開研討，也需要從不同立場和視角進一步完善多元化教學評價體系的量化評估指標。

3.結束語

電子商務專業是中職院校的重點學科，涉及的知識體系非常廣泛，為了構建健全的教學評價體系，作為中職教師要從多方面展開評價。電子商務教師要在教學過程中建立多元化教學評價體系，從多個角度對學生做出評價，從而達到高效提升教學質量的目的。

參考文獻：

[1]羅維.“三教”改革視角下“課證崗賽”融合教學改革與實踐研究——以中職電子商務專業《網店運營》課程為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（12）：19-21.

[2]方英，高鴻.1+X證書制度下中職電子商務專業人才培養模式探究[J].職業技術教育，2021，42（32）：16-19.

[3]石欣平.基于“產教融合，校企合作”的中職電子商務專業教學組織形式探討[J].中國管理信息化，2021，24（17）：228-229.