“積分制”在小學班級自主管理中的實效性

摘 要：通過積分制在小學班級自主管理中的有效運用，小學生能夠更為積極主動地參與自主管理工作，且能夠養成良好的行為習慣，班級管理的實效性能夠得到大幅提升，積分制也因上述實效性而成為開展班級自主管理的重要策略。但受制于多方因素，積分制的運用還存在一些不足，其實效性并未得到充分發揮?；诖?，文章闡述了積分制及班級自主管理概念，對班級管理現狀、成因展開分析，提出了積分制在小學班級自主管理中的實效性及應用路徑，希望對教學有所助益。

關鍵詞：積分制;小學班級;自主管理;實效性;應用路徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0173-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.058

班級管理一直都是學校對學生進行管理的重要平臺。在素質教育改革背景下，學生成為學習的主人，民主管理、自主管理成為班級管理的全新目標要求。以多元策略創新班級管理形式，構建以學生為主體的自主監督、管理機制已成為教師開展班級管理的全新任務。在這一現實背景下，積分制管理被廣泛運用于班級自主管理環節。但一方面小學生的心智尚未成熟，缺乏自我管理及溝通交流的能力，加之應試教育唯分數論思想的影響，部分教師不敢放手讓學生開展基于積分制的自主管理。另一方面部分教師在積分標準的制定、實踐等環節存在如偏重智育、缺少積極引導等問題，導致積分制的優勢無法得到展現。教師要科學分析積分制的優勢，找出應用于班級自主管理工作的有效路徑。

一、班級自主管理概念闡述

在小學教育領域，自主管理概念指通過在班級各種活動、班級日常管理等層面充分授權，使學生產生責任感，以此實現激勵班級組織和個人學習的自主性和創造性的管理方式。從管理對象角度分析，自主管理分為自我管理及自主管理，前者指以自己為對象的管理，后者指以其他個體或集體等為對象的管理。班級管理指班主任結合班級管理目標要求，采取一系列手段和措施，引導全班同學計劃、組織和控制課堂上的各種資源，以實現教育目標的組織活動過程。班級自主管理指以班級為教育教學管理的基本單位，以班級學生為主體，在教師的指導下，充分發揮學生的主體性，積極引導學生投身班級管理的實踐中，使學生在實踐中發現自我價值及潛能，進而建立自我發展目標，并最終形成適應社會發展能力的教育管理模式。由此可知，班級自主管理既需要學生積極主動地開展自我管理，也需要集體間的高效自主管理，只有二者有機結合并協調發展，才能夠實現學生及班級共同發展的管理目標。

二、小學班級自主管理面臨的挑戰

在學生層面，首先很多學生在家庭中存在被家長溺愛等情況，養成了過于依賴父母的不良習慣，自主管理意識較為薄弱，參與班級自主管理工作的主觀能動性較差，缺乏自主管理與主動管理的積極性，為班級自主管理工作帶來挑戰。其次，小學生心智尚未成熟，缺乏管理、溝通等能力，加之不同學生的能力存在差異性，落實自主管理制度時存在諸多問題，這也為班級自主管理工作帶來挑戰。

在學校層面，在應試教育唯分數論的影響下，部分學校仍以學生的成績作為評價教師的重要標準，且要求教師事無巨細地管理班級，這一傳統的管理思想及管理標準產生的壓力為班主任實行班級自主管理帶來挑戰。

在教師層面，部分教師缺乏開展自主管理的信心，且為保障學習成績仍舊采取傳統的“整齊劃一”的管理模式，管理標準“一刀切”，這種缺乏民主的管理模式扼殺了學生的天性，長此以往，學生無法形成良好的自主學習及管理意識，自主管理的長期高效開展也受到影響。

三、積分制在小學班級自主管理中的實效性分析

積分制指以積分來衡量人的自我價值，反映和考核人的綜合表現，從而達到激勵人的主觀能動性、充分調動人的積極性的管理目標。將積分制運用于小學班級自主管理環節存在如下實效性。

在學生層面，首先在班級自主管理環節，在評分細則的輔助下，學生的行為依據及判斷標準得到了明確，通過積分這一激勵手段，獎懲也得到有效量化，學生自主管理的積極性得到調動，大部分學生能夠做到自覺遵守規章制度。可以說，基于積分制的班級自主管理存在規范學生行為、促使學生養成良好習慣的實效性。其次通過積分制度的有效運用，學生在認識、適應和遵守規則的過程中能夠養成良好的規則意識，其意志力等品質也隨之得到培養。最后通過良好的學習習慣、規則意識及優秀品質的形成，學生學習的效率能夠得到大幅提升，身心健康全面發展的目標隨之得到實現，自我價值也隨之得到實現。

在教師層面，教師在以學生為中心設置積分制度的同時，實現了師生角色的轉化，新課改理念得到了落實，教師的教育思想隨之得到升級。在積分制度的幫助下，教師在班級管理層面的壓力也得到緩解，可以將更多的精力投入教學環節，使得教學有效性得到大幅提升。此外，伴隨著學生學段的提升、學情的變化及時代的發展，積分制度在不斷更新發展，教師也會與時俱進，不斷調整工作方向，這也起到了促進教師自身發展的重要作用。

四、積分制管理現狀分析

積分制在具體實踐環節還存在諸多不足，其實效性并未得到充分發揮。這首先體現在部分教師并未將學生確立為管理主體，制定制度時既沒有引導學生參與，也沒有考慮學生的基本學情，并未按照學生學段及能力的變化有所調整，導致所設計的制度缺乏針對性。其次，部分教師制定制度時，偏重按照智育指標制定細則，且存在制度煩瑣等問題，學生不易理解，執行層面缺乏可行性，評價標準缺乏全面性，導致積分制無法起到全面激發學生主動管理積極性的優勢。再次，在制定積分評價標準時，部分教師未重視學生間的差異，缺乏對學困生的“特殊”照顧，卻偏重照顧學優生，導致積分制度的實效性無法得到發揮。最后，在積分制度的具體實踐環節，部分教師缺乏對班委會團隊的監督與管理力度，又單純為了提升班委會的公信力而不允許學生提出質疑，導致積分制度的公正性、公平性受到懷疑，最終影響了積分制度的開展。

五、積分制在小學班級自主管理中的應用路徑

（一）積分制度的有效制定原則

首先，只有學生積極認可及自覺遵守，積分制才能夠發揮優勢。因此教師要堅持生本原則、參與性原則及民主性原則，要以學生為主體制定積分細則，引導學生共同參與制定。這樣能夠使學生在參與制定的過程中收獲尊重，并能夠熟悉規則，以提高對規則的認可度。其次，教師要堅持簡約性原則及全面性原則，從班級管理工作的整體分析，厘清重點管理問題，并在此基礎上結合整體管理工作要求，簡單扼要地制定積分制度并將其反映到積分規則之中，使班級管理的重點及細節得到體現。教師在制定規則解釋用語時也要簡單扼要，以便于學生的理解與落實。再次，教師要堅持一致性原則，一是要保障各評分細則相互協調，價值取向保持一致;二是要保障評分細則與校規一致;三是要根據學生學情變化如學段調整等不斷調整積分制度，使積分制度與學生的成長需求保持一致。最后，教師要堅持搭配性原則，保障減分與加分規則相互搭配，并根據學生的能力差異，制定有梯度的積分制度，以激發學困生的自信心，從而為積分制度的有效開展提供保障。

（二）積分制度的有效建立及落實

為實現積分制度的有效建立，班主任要在科學的思想原則引導下，整體分析班級實際學情，并按照“跳一跳，夠得到”的標準設計班級管理目標。在明確管理目標后，教師可組織學生以小組為單位進行討論與總結，由師生共同參與班級積分規章制度建設活動，以此明確班級管理的具體細則，使學生清晰地認識到哪些行為是正確的，并能夠根據積分制度自我衡量哪些是自己可以輕松做到的，哪些是未來努力的方向，哪些是學之有余可助人的。這有助于實現學生之間的互相監督，能夠保障積分制實效性的有效發揮。如教師可將班級制度分成學習、紀律、勞動、文明、藝體五大模塊，每個模塊劃分十條細則，每一條細則對應一個積分，以此輕松、高效地開展積分自主管理工作。班主任還要選擇班委小組，由班委小組負責配合班主任進行檢查及積分記錄工作，并允許學生對其工作提出有效建議，從而保障積分管理的有效落實與高效開展。

（三）積分的有效兌換

積分兌換是獎懲情況的量化，能夠將學生的進步轉化為實實在在的物質禮物，使學生能夠收獲進步的快樂與成功的喜悅，增強學習與自我管理的信心，從而更為積極主動地參與班級自主管理工作。但當下的學生獨立意識強烈，個性獨特，因此教師要創新積分兌換工作，以激發學生參與積分管理的積極性，為班級自主管理的持續開展提供保障。如教師可在期末組織積分抽獎及兌獎活動，設置如閱讀課外書一本、免做部分假期作業等更刺激的獎項，充分創新積分兌換工作，進而實現班級自主管理工作的創新發展。

（四）以積分制度創新評價體系，促進學生與班級的全面發展

為有效開展小學班級自主管理，班主任還要圍繞積分制度創新評價體系，為學生及班級找出前進方向，以學生的自我提升推動班級集體進步，實現學生與班級的全面協調發展。為此，班主任首先要定期按照積分對班級內學生展開縱向比較，對比自己與班級內其他學生的差異，對比自己不同階段內的積分變化，明確自身的優勢及不足之處，并在教師的引導下明確發展方向，以不斷提升自我。其次，班主任要定期按照積分與同一年級的不同班級展開橫向比較，明確差異及優勢，調整班級管理的目標及未來努力方向，以此激發班級凝聚力，推動班集體的共同建設。 最后，班主任要升級評價思想，一方面要將原有偏重結果的評價思想升級為結果與過程并重的評價思想，另一方面要升級評價方法，采取師生互評、生生互評、學生自評的多元評價方式，更為全面地對學生展開評價，使學生更好地了解自己。

（五）基于積分制的小學班級自主管理反思

首先，強大的公信力能夠使集體緊緊圍繞規章制度高效運轉，使積分制的實效性得到凸顯。因此班主任在開展積分制的同時要加強班集體公信力建設，保障積分制度執行、監督環節的透明。此外，班主任要以身作則，以“言必行，行必果”的榜樣作用影響學生，推動學生養成良好的自我管理意識及能力。其次，成立班委會以減輕班主任的工作壓力，但缺乏監督與管理會導致班委會工作不被理解。因此班主任要加強對班委會的監督管理。一方面可在班委會內部設計積分制度，對于不合格的班委可擇優更換;另一方面要使全體學生明確每一位學生都有監督委員的責任和義務，使班級自主管理工作能夠在公平、公正、民主的氛圍下得到高效開展。再次，由于小學生缺乏溝通能力，部分學生又過于重視積分，經常會因為扣分、漏記等現象與班委或其他學生產生爭吵，因此班主任要協調好師生關系、生生關系，以更為和諧的班級氛圍為班級自主管理工作的開展營造良好的氛圍。

（六）家校聯合，保障并拓展積分制實效性

班主任要堅持家校聯合制度，發揮家庭教育的力量，為積分制的進一步發展提供保障。教師可依托家長會、開放日等途徑，與家長就積分制度、評價標準等內容進行交流，使家長了解學生的階段性積分情況，明確學生的學習情況及德育表現，并為家長提出針對性的教育建議，使學生能夠在家庭教育中得到進一步發展，從而進一步推動積分制的實行。

綜上所述，積分制能夠提升小學生參與自主管理工作的積極性，促使學生養成良好的行為習慣，且能夠有效推動教師能力的提升，推動班級與學生的全面協調發展。因此班主任要深入分析積分制度的實效性，結合班級學情設計班級管理評分制度，圍繞積分制度創新評價體系，采取種種措施實現學生與班級的全面協調發展。同時為學生營造良好的競爭氛圍，以激發學生的競爭意識，從而為積分制的持續、高效開展提供保障，切實提升班級管理質量。

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作者簡介：吳海東（1981.12— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：小學數學和班級管理。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《“積分制”在小學班級管理中的實踐研究》（課題立項號：GS[2020]GHB3985）研究成果之一。