新班長遇上“事兒多”家長

張瑞英

每個班似乎都有被老師認定的“事兒多”的家長，但我們要對此保持警惕，因為教師一旦戴上有色眼鏡，對家長的評價就很難保持客觀理性，而這無疑會影響我們做出正確的判斷和選擇。

六月中旬，中班有位班長準備回家鄉發展，園里便安排剛送走畢業班的班長毛老師接手這個班級。毛老師很年輕，活潑大方，孩子們都很喜歡她。而接手這個班級，毛老師最大的顧慮是，原來的班長非常優秀，家長工作做得也好，家長們對于中途接班的新班長一定會與老班長做對比。這種對比讓毛老師很擔心，讓所有家長都滿意太難了，更何況聽說這個班級有幾個“事兒多”的家長。

面對毛老師的顧慮，園領導帶著新班長、老班長一起進行了工作梳理，對于班上每名幼兒的個性特點和發展水平都進行了溝通。就這樣，老班長全力配合，新班長積極適應，兩位班長的工作交接非常順利，家長對新班長也非常支持和接納。時間過得很快，轉眼到了七月中旬，我們一起歡送了老班長離職，也就進入到了暑期。

家長要求增加配班老師

一天晚上將近十點鐘，我突然接到保教主任李老師的電話，講述了這個班級發生的一件事。有個名叫畫畫的小朋友，在昨天中午便便之后，小屁屁沒有擦干凈，也拒絕讓老師檢查……今天晚上，就在剛剛，畫畫媽打電話給毛老師交流這件事情，表示班級孩子多、老師照顧不過來，因此建議班級增配老師。毛老師接完電話立刻就把這件事反映給了保教主任李老師。李老師來電的目的就是和我商議，是否在下周給這個班級增加一位老師。

我有些困惑，目前班里只有一位老師在休假，但是相對于暑期幼兒出勤率而言，師幼配備比例適中，“班級增配老師”是從何說起呢？帶著疑慮，我詳細詢問了事情的發生經過。得知早晨畫畫是保姆送來的，保姆已經向毛老師提起過這件事情，而晚上媽媽不放心就又打來了電話。

我問：“早晨保姆向毛老師反饋完這件事情后，毛老師是否與家長進行了聯系？你覺得家長要表達的真實意思是什么呢？”

李老師說：“保姆溝通完這件事之后，毛老師表示了解了，后續沒有再和家長聯系。”

我感到這是一件有可能會在短時間發酵的問題，需要保教主任和班長通過換位思考理解家長的感受，并且需要我們做出快速反應。

“描畫”家長心理過程

下面就是我們站在家長角度對整件事的梳理。

昨天晚上，家長發現孩子的小屁屁沒有擦干凈，很心疼，心想一定要把這件事和老師說一說，以后不要再發生了。于是在第二天早晨上班前告訴保姆，送孩子入園時要向老師提一下昨晚的情況。保姆和老師溝通后，老師表示對此了解了。在這一天中，家長在工作中會時而想起孩子在幼兒園的情況，并且有些擔憂，期望昨天那樣的事千萬不要再發生了……晚上下班回到家，第一件事就是看孩子的情況，雖然在這一天中孩子沒再發生什么事，但是今天沒有接到老師的電話，心里不免思慮，老師有沒有把這件事情放在心上？難道昨天的事情就這樣過去了？家長帶著疑惑不安的心情給老師撥通了電話，敘述了昨天的事情。老師表示，今后一定會注意的，自己昨天中午沒有在班上……家長見老師沒有承擔責任的意思，于是就順著老師的話說，看來班里老師精力不夠，能不能多配個老師呢？總之要避免發生這樣的事情啊。老師說好的，我向領導反映一下。兩輪溝通后，家長真沒什么可說的了。掛上電話之后，家長心里會感到很不舒服，甚至越想越生氣。

錯失三次溝通機會

回顧整個過程，可以看出，我們的老師錯失了三次溝通機會：第一次是忽略了對孩子細節的關注，畫畫在便便后不讓老師檢查，這時老師應及時和家長溝通這個細節，讓家長繼續關注孩子;第二次是在第二天忽視了家長的間接提示，保姆向老師告知此事后，老師沒有做出進一步溝通;第三次是忽視了家長的真實想法和感受，家長打來電話幫助老師找原因“老師照顧不過來”，是以一種委婉的方式表達自己的需求，這是家長為避免雙方沖突和誤會的一種溝通方式，然而老師沒有理解，沒有反思，也缺乏擔當，老師的回應機械得似乎與己無關。

顯而易見，如果老師能有效捕捉信息，在前面兩個環節中溝通到位，就不會發生后面的事情。這件事情令人遺憾，也讓人焦灼，如果不做適宜處理，明天早晨家長就不會這么有耐心了。

真誠補救

保教主任李老師立刻聯系毛老師進行了溝通，商量了應對辦法。因時間太晚擔心打擾到家長，毛老師給家長寫了一段微信留言，真誠表達了自己的歉意和反思。幾乎同時，家長發來微信表示第二天不準備來園，孩子的小屁屁一直有些紅，要去醫院看看是否有發炎。

第二天一早，保教主任李老師和毛老師聯系了家長，一起陪同孩子就醫。從醫院回來后，園方主動進行了深入溝通。李老師表示非常理解家長的心情，也感謝家長對毛老師的支持和包容，毛老師的表達也非常誠懇。家長沒有再提及增配老師一事，只是談到了對孩子身心發展上的期待。雙方的交流很暢通。

反思工作盲點

事后，我們和毛老師進行了充分的溝通交流，毛老師的反思也非常深刻，她發現了自己的兩個盲點。

盲點 1 ：因偏見沒有與家長進行認真、及時、有效的溝通

由于帶著對這位家長“事兒多”的偏見，面對家長幾次提醒式溝通而毛老師竟然渾然不覺。在以后的工作中，需要更客觀理性地對待所有的家長。

盲點 2 ：只關注教育活動中的幼兒，忽視了幼兒身體和生活方面的細節

從這次事件中，毛老師還反思到，自己雖然深受幼兒喜愛，但往往更關注自己和幼兒之間的互動，對幼兒的觀察大多集中于教學活動和游戲活動，對幼兒的生活關注較少，對幼兒自理能力的發展特點、會出現的困難與挑戰缺少了解。毛老師感到需要重新調整自身的狀態，建立起對幼兒真正的好奇心。這種好奇心應是沒有選擇性的，只有把幼兒當做一個完整的人去看待，對幼兒進行整體而全面的關懷，才是對他們的真正尊重。

接下來要做的事

幼兒園的工作是一項綜合性很強的工作，無論是無休止的照料和清理，還是計劃和實施優質的課程，抑或是幼兒評價和成果展示，每一項工作都讓我們時刻面臨著挑戰，這些內容占據著我們的注意力。在這種情況下，如何不忽視每個幼兒，不忽視每個幼兒的每個方面呢？

聆聽孩子的故事

我們共同經歷的這件事，都是圍繞畫畫這個發展主體進行的，教師、家長、管理者都有參與和多次交流，然而要讓我們所有人做的工作都變得有價值，那么與幼兒交流就是最關鍵的一環——聽一聽畫畫在親歷這個過程后的想法，了解他的故事，才是我們最迫切要做的事情。

和家長分享幼兒的成長

我們經常會把與家長的交談當做“分享”，然而分享應該是有價值、有成效的，是有目的、有計劃的，是直指幼兒發展現狀和家園協作方式的。一次有效的討論，可能會從對于幼兒表層言行的分享進入到發展支持的討論。如，畫畫為何不愿讓老師檢查？畫畫目前與老師的關系是怎樣的？

制訂相應措施，家園共同促進幼兒成長

在傾聽畫畫的反饋后，我們就要通過改變環境和教育方法入手，制訂相應的教育策略，建立自然共融的師幼關系，幫助畫畫提升自理能力，學會自我服務;同時，老師和家長之間進行溝通、共同推進也是必要的。

回顧整個過程可以發現，只有從思維定式中跳脫出來才會看得更全面、更客觀;也并不存在什么“事兒多”家長，如果我們能了解家長關心的“事兒”，家長期待的“事兒”，我們能夠依據教育規律去解決“事兒”，便會再也不怕“事兒”了。作為專業的幼兒教師，我們的認知和評價都要建立在科學的基礎上，不能人云亦云。

當我們放下成見，便會發現對方不再是那個讓我們因畏懼而回避的人。毛老師和家長之間由彼此不了解到相互走近、理解的過程，讓我們欣喜地看到，在共同經歷孩子成長的過程中，家園之間永遠都是相互連結、攜手配合、一起支持孩子成長的關系。