“對癥下藥”，引導班級幼兒接納特殊兒童

弓仲冬 劉彬彬

了解幼兒的真實想法

在該案例中，教師發現班級幼兒不接納、不喜歡特殊兒童然然，希望這一情況能得到改善。我認為，教師應先問問班級的幼兒對然然的真實看法是什么，詢問清楚幼兒不喜歡和然然玩的原因，再根據情況進行具體的指導和介入。幼兒社會交往的喜好與傾向受到很多因素的影響，根據南京師范大學劉晶波教授在《幼兒園社會領域教育精要——關鍵經驗與活動指導》中的介紹，幼兒社會性發展的影響因素包括幼兒自身性別、年齡、外貌、氣質類型、家庭和社區、教師和同伴、電視和父母等等。這些因素也同樣會影響幼兒對同伴的評價和態度。因此，孩子們的回答歸納起來可能包含以下3種原因：我覺得然然和大家不太一樣、老師對然然總是和對別人不一樣、我的好朋友也不和然然玩。

對癥下藥，逐個擊破

（一）尋優法

當幼兒是因為自己本身不喜歡然然而不接納他，教師可以嘗試采用尋優法，幫助幼兒尋找然然身上的優點，吸引幼兒喜歡上然然，愿意接納然然。

活動方法操作如下。首先請幼兒圍圈坐好，教師請一名幼兒站起來，大家來列舉這名幼兒的三個優點。以此類推，全班幼兒全部說一遍，包括然然，如果到了然然沒有幼兒來說，老師要以身示范，先夸夸然然。

然后，請一個幼兒說一說自己有什么不足和缺點，問問誰剛才有優點正好可以幫助他，可以互相幫助的幼兒手拉手，結為伙伴。

尋優法可以讓幼兒認識同伴的優點，并且讓他們了解“金無足赤，人無完人”的道理。每個人都會有優點和缺點，只有不斷取長補短，發現別人的優點補齊自己的不足才能更好地成長。通過這個活動，幼兒會發現即使是特殊兒童然然也有優點和值得大家學習的地方，這樣一來然然也得到了同伴的認可。

（二）榜樣示范法

老師無意中流露出的一些做法也會讓幼兒感覺到然然跟其他幼兒不一樣，當幼兒是因為教師的原因不愿意接納然然時，教師可以采用榜樣示范法來加以引導。

榜樣示范法指的是教師作為榜樣為幼兒示范如何友好地與然然相處。幼兒具有吸收性心智，他們大腦的神經細胞中存在大量鏡像神經元，使得幼兒更多通過模仿來進行學習。幼兒不僅可以模仿教師的行為也可以模仿教師的信念。如果教師從心底里覺得然然“和我們大部分孩子不一樣”“會有創意的跑法”“總是導致別的孩子沒有辦法游戲”等等，那么這樣的信念和想法也會被幼兒覺察到，并下意識地在行為中進行模仿。因此教師需要采用榜樣示范法，為班級幼兒示范接納的方法。

教師接納然然，不能單純地為然然的非常規行為找理由，而是要根據然然的具體情況，為他量身訂制適宜的教育活動。目前，然然的問題是區域游戲常規差、運動能力不足，教師需針對問題采取措施。

比如，然然有特殊兒童的固定行為模式，喜歡平鋪玩具，不懂分享和合作。教師要創設情境滿足然然游戲的欲望，多備一些然然喜歡的玩具或材料，減少然然和其他小朋友的沖突。通過游戲，引導然然提高操作、整理等能力，獲得發展。然然喜歡跑跳等大肢體運動，但不能有效控制身體，教師在組織戶外活動時可以為然然設計合適的大運動，對他做得標準的動作及時夸獎，并盡可能提供機會讓然然和大家一起玩。教師還可以請然然擔任戶外活動值日生，做教師的游戲小助手，幫助整理、擺放玩具材料。這樣既增加了然然的戶外活動運動量，同時也增強了然然的自信心，讓其他幼兒看到然然得到教師的接納與認可。

（三）同伴致謝法

如果幼兒不愿意接納然然是因為自己的好朋友沒有接納然然，教師可以采用同伴致謝法來嘗試引導。所謂同伴致謝法是指教師在各項同伴合作活動中引導幼兒對同伴的貢獻進行致謝。幼兒社會性發展的過程就是幼兒和自己、同伴、社會不斷溝通和交流的過程。

教師可以設計然然能夠參與的簡單的合作游戲，例如戶外傳球游戲、三人兩足游戲、分組賽跑、小組跳鞍馬比賽等小組合作游戲。在活動結束時請幼兒對同伴進行致謝，引導然然注意到同伴的貢獻，引導其他幼兒注意到然然的貢獻。

這個方法同樣可以在家長會中展示給家長，請家長模擬幼兒游戲，并且對游戲中的同伴進行致謝?？梢哉埲蝗坏陌职謰寢屧谶^程中扮演然然的角色，其他幼兒家長感受然然參與活動后對其他幼兒的影響。

解決問題的過程是最好的學習機會，通過幫助然然融入集體，不僅能幫助其他幼兒學會認識同伴的力量和貢獻，也能幫助教師重新思考戶外游戲和室內游戲材料的適宜性和幼兒間的個體差異。從這個角度出發，班級全體幼兒和教師要對然然說一聲謝謝。相信當班級教師和班級的孩子們真誠地和然然說謝謝的時候，也是班級進行融合教育的最溫馨和最有力量的時刻。