別讓不當支持阻礙了幼兒學習品質的發展

陳立

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在總則中提出實施指南應該把握的四點之一就是重視幼兒的學習品質。深入學習《指南》我們了解到，學習品質一般是指幼兒學習的傾向、態度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質。不指向具體的方法、技能，而指向兒童是如何獲得、如何使用這些方法和技能的，主要包括學習行為、學習態度、學習能力等。幼兒期是學習品質培養的關鍵期，學習品質的發展是預測現在和未來兒童學業成績的重要因素，它與學業成績的相關隨年齡的增加而增加。可見，學習品質的培養對于兒童的成長非常有益。

然而，雖然《指南》中明確提出了學習品質，但是無論在教師調研還是在教學實踐中我們都發現，教師對幼兒學習品質的關注和培養意識不強，甚至有所忽視。筆者希望通過案例分析找到影響學習品質培養的某些因素，為教師呵護和培養幼兒學習品質提出一些建議，讓幼兒的學習品質得到良好發展。

案例一：“太難了，再也不穿珠子了！”

某園大班，班內環境豐富、美觀，孩子們都在專注地游戲。我被美工區琳瑯滿目、像珠寶店樣陳列的漂亮珠鏈和一盒盒五顏六色的珠子所吸引，走進這個區。

幾個女孩選擇了這個材料，一個男孩也選擇了一盒珠子和一個珠鏈的款式坐在桌旁。他告訴我，他要給媽媽穿項鏈，讓媽媽戴上美美的！多么美好的愿望！我索性觀察起他來。他想穿的一條項鏈是有三個墜子的，橫向是ABBABBABB模式，其中A是綠色珠子，B是金黃色珠子;縱向的墜子有三條，每一條都從A起，縱向是ABBC，C是白色珍珠。他是從墜子開始穿起的。只見他拿著魚線，穿珠的手雖然不像其他幾位女孩那般靈活，但他非常認真地把珠子放在桌子上穿著，穿一會兒拎起來看一下。他發現他在桌子上穿得好好的，一拎起來就不是圖片上那個樣子了，于是就反復拆、穿，大概有個五六次的樣子，終于穿好了其中兩串。第三串穿完后拎起來，他發現，橫向遺漏了三個間隔中的珠子，于是拆掉，再穿。穿得差不多了，拎起來時，原本小心翼翼穿的珠子突然滑落了一地。他的泄氣和無奈寫在臉上。我趕緊幫他撿起珠子，安慰他。他拿起僅剩下的一串縱向的珠子，神情黯然地說：“太難了，再也不穿珠子了！”看著做出了很大努力還沒有實現愿望的他，我感到非常遺憾，也很心疼，試圖幫他找到問題所在。

教師來了，拿起他的珠子鼓勵他說：“沒關系，就是給媽媽穿耳墜媽媽也一定會喜歡。”并放在自己耳邊比劃著。男孩得到老師的接納和鼓勵，勉強地笑了笑。收玩具的音樂響起，他把耳墜先掛到模特脖子上，后又摘下來小心地掛在架子上，然后從模特身上拿下來幾串項鏈在手里把玩著，說：“我就是想穿這樣的項鏈給媽媽（項鏈上的墜都不是單一的一個，而是3～7串不等），可是這是老師穿的。”“你能嗎？”我問。他不說話。

為什么高高興興、信心滿滿的男孩，帶著美麗的愿望，在經歷了近20分鐘的努力操作后，留下的是懊惱、惆悵、放棄和不語，對穿項鏈失去了信心和興趣，這真的值得我們深思。

案例二：數不清就不數? 分不清就不分

幼兒園開展生日慶祝活動，大班孩子萌發了給全園教職工和小朋友做禮物的愿望。需要做多少呢？孩子們在教師的支持下挨班進行了調查和統計，結果是200多個。每位小朋友要做多少呢？孩子們不知道，于是他們決定分分看。其中有一男孩一女孩今天選擇嘗試。教師提供給他們兩筐彩色木塊，一筐是正方體，一筐是長方體。正方體代表該班小朋友，長方體代表全園小朋友和老師。孩子們開始了嘗試。

兩個孩子在老師的關注下先把正方體積木塊一個一個邊數邊在地上拉開距離擺了3列8排，把班級一共24位小朋友數了出來。但橫排有的是錯著的，孩子們也沒關注到。男孩從右往左一排一排地點數，看看是否是24個，20以后他數得有點不順，還有的重復點數了，所以最后本應是23個他卻數出了25個，于是，女孩拿走一個放回筐里。男孩覺得不確定是否對，又數了一遍，是23個，他有些疑惑，為什么兩次數的不一樣呢？老師和女孩都從縱排數，結果是23個，于是又添上一個正方體木塊成為24個。

按照之前商量的計劃，每個人（正方體積木）要先做4個禮物（長方體積木）。老師說：“要是分完就說明這樣分是對了，要是不夠分或者分多出來了就再調整。”兩個孩子分起來。分的過程中因為原正方體距離拉得不夠大，所以分完4個時有的組就重疊在一起了，女孩給分開。4個都分完，發現還有很多。老師問他們怎么辦，男孩說再加6個。此時女孩坐在一邊自顧自地用右手在臉邊扇著玩。男孩開始往原有的4個上加長方體。第一個正方體旁邊加了6個，可是第二個之后就開始隨意加。這時女孩又來了精神，她拿起筐往原來的堆上隨意加著長方體積木，似乎只想把筐里剩下的積木分完。男孩一邊在地上爬著，蹭著，一邊看著，等著，早已沒有了認真和專注。此時地上的積木塊已經連成了一片，他們自己也分不清。終于都加完了，他們開始數，只數了3排就又不知道數哪兒了，于是作罷。這樣的玩玩、數數又數不清的狀態一直持續到開始集體分享。

集體分享時，這兩位小朋友并沒有輪上說話的機會，老師說請他們喝水前再分享。

為什么由幼兒發起的活動、幼兒選擇的方式，在開始嘗試時還非常主動、認真，甚至男孩在不確認自己是否數對后反復數，但經過嘗試后，幼兒的積極主動和專注變成了懈怠、分心、無所謂結果的狀態？影響變化的因素到底是什么？教師該如何支持，能讓幼兒在其中的學習探索更有價值和實效？探究原因會有助于我們尋找適宜的方法。

有目的的支持卻得到不想看到的結果

兩個案例教師的初衷都是要激發幼兒的興趣和求知欲，支持幼兒按照自己的想法去嘗試探索，可為什么“支持”沒有收到良好的效果，而使幼兒學習的積極性受到“打擊”或影響呢？案例中影響幼兒學習品質發展的因素是什么？教師又該如何找到適宜的支持策略呢？我們從案例中去尋找答案。

環境和主題的積極影響，激發幼兒的興趣，使學

習品質萌生

環境和主題激發興趣、好奇、探索欲望，讓幼兒的學習品質得以展現。如案例一，班級互動墻飾在于引發幼兒游戲的興趣，讓幼兒感受珠鏈的美，在操作過程中能夠獲得一些規律排序、手眼協調、精細動作、審美發展等，是適合大班幼兒學習的內容。同時，每個幼兒心里都有一顆美的種子，琳瑯滿目的環境創設對幼兒有著強烈的刺激，成功地激發了幼兒的興趣和探索欲望，幼兒是自愿選擇這個玩具并積極投入的。案例二，過生日這個主題本身的美好和熱鬧就已經能夠引發幼兒興趣，又是給全體老師和小朋友一起過生日，這是幼兒從來沒有經歷過的事，于是好奇、興趣和探索欲望被激發出來，他們愿意顯示自己的力量和能力，這些都說明環境、主題內容都對幼兒學習品質的激發起到了很好的促進作用。

教師在過程中給予了支持，但支持力度不足，所以支持效果并不明顯。案例一中教師與幼兒有限的一次互動，接納了幼兒“不完美”的結果，并進行了有目的的引導，有助于保護幼兒的自尊心，但從幼兒的話語和行為中可以看出，沒有起到穩定并促進學習品質的作用。案例二教師與幼兒的互動只是對操作方法的說明，也沒有對幼兒學習品質的發展起到有效作用。

挑戰性過強的任務與幼兒有限的認知能力和注意

時間的沖突，影響學習品質的發展

環境和內容挑戰性過強，超出了幼兒注意力和情緒可控制的范圍，成為了打擊和減弱幼兒學習品質的隱形“殺手”。如案例一，互動墻飾過于完美、任務難度過大，影響和局限了幼兒。類似于成人世界的精美珠鏈、橫縱交叉并都有高結構排列規律的樣式，不管是成品還是圖片，在吸引幼兒的同時，也給幼兒的觀察和操作帶來很大挑戰。幼兒的注意廣度和空間認知能力有限，很難讓他同時關注橫、縱兩個維度中不同的規律，這讓幼兒雖然喜歡但很難通過自己的努力完成，獲得成功。案例二，雖然發起人和想法都是幼兒自己，教師對幼兒想法給予了支持，但教師沒有對幼兒水平和學習結果的可能性進行深入分析，沒有對幼兒所要探索的內容、所需要的材料進行篩選，如此大數量的數數、等分，遠遠超出了這兩名幼兒的能力水平，讓他們跳幾跳也夠不著，無形中消耗了幼兒的耐心和注意力，使他們最終失去了探索的興趣。這其中，教師也只是支持了幼兒的想法，并不能幫助他們實現愿望，讓他們在過程中獲得有效的學習和經驗。

教學實踐中有不少這樣類似的案例，它們都從不同的側面說明一些問題。首先，幼兒天生是有學習品質的潛質的，并且從嬰兒時期就已經出現，比如好奇、求知、主動探究等等，這些潛質為他們的不斷發展和我們的教育培養奠定了基礎。其次，幼兒的潛質并沒有得到廣大教師的充分認識，一說到學習品質就僅僅想到培養，而忽視了幼兒自然出現的學習品質，使得幼兒寶貴的學習品質沒有得到很好的珍惜和呵護。長此以往，非常不利于幼兒的學習和發展。所以，幼兒數學活動中學習品質的發展需要引起我們的關注、重視，需要我們潛心研究，使它能夠起到激發和促進幼兒主動學習、提高未來學習和生活質量的目的。

學習品質與生俱來? 呵護培養有道而為

既然幼兒本身擁有良好的學習品質的潛質，怎么才能做到發現、呵護和培養幼兒的學習品質呢？我有如下思考。

教師對學習品質的認知是前提條件

意識往往產生于對事物的認知。能夠觀察到幼兒學習品質的表現并意識到它需要呵護，來源于教師頭腦中已有的對學習品質價值、內涵和內容的認識，來源于對幼兒的深度理解以及豐富的實踐經驗。所以，引導教師全面了解學習品質是教師能夠發現幼兒寶貴的學習品質并給予呵護和培養的前提條件。

寬松且接納的精神環境是基本保障

自由、寬松、接納的環境讓幼兒能夠精神放松地去選擇活動和游戲，去探索和求知，自由自在地表達自己的所思所想，努力實現自己的愿望，不怕出錯，不擔心被嘲笑，這些都有助于幼兒保持好奇，不怕困難和挫折，敢于想象和創造，自主解決問題，敢于表達、解釋自己的想法和觀點，愿意不斷地反思調整，從而在學習品質的支持下獲得進一步發展。

豐富且適宜的物質環境是不竭源泉

一是環境豐富，要能夠從多角度為幼兒提供選擇的機會，引發幼兒聯想出更豐富的游戲內容，在幼兒需要時提供多方面的支持。但是環境也不是越豐富越好，盲目的豐富會造成幼兒選擇困難，所以要了解玩具配備要求，多觀察幼兒的需要，在此基礎上的豐富才會更加適宜。

二是提供的材料要符合幼兒年齡特點、有多重層次和不同結構，滿足不同水平幼兒探索和發展的需要。如案例一這種材料提供，可能就需要提供難度不同的珠鏈，或者有半成品的材料給幼兒搭建不同的難度階梯，讓幼兒能夠跳一跳夠得著，能夠通過努力完成自己的愿望，獲得成就感。案例二的數數和等分的數量已經大大超越了幼兒的發展水平，如果教師在幼兒提出想法后分析一下所要操作的數量以及幼兒的能力水平和操作的可能性，就會和幼兒商量降低數量進行嘗試，以保持幼兒探索的興趣，增強幼兒的自信，讓學習更有實效。

三是環境和材料盡量開放，少出現或不出現成品范例，更有助于幼兒的自主表達、想象力、創造力的發揮，也有助于幼兒發現問題、解決問題。

關注每名幼兒并適時互動是重要方法

要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。所以教師要密切關注每名幼兒在游戲和活動中的反應、他們的發展現狀，讀懂幼兒的真實需要，在需要時給予支持和幫助，讓幼兒的學習品質得到及時的關注和呵護。如案例一中的那名男孩，如果教師在關注中發現了他的難點所在、情緒情感狀態，了解他的想法和愿望，及時幫助他查找到問題的原因給予引導和幫助，而不僅是接納他的不成功，可能會緩解幼兒情緒上的失落，提高幼兒的分析判斷能力，讓他能夠有自信地突破思維難點，獲得成就感。

多種方式的肯定和鼓勵是強化技巧

良好的學習品質有利于幼兒未來的發展。然而，學習品質的發展不是一蹴而就的，需要日復一日、年復一年循序漸進地呵護和培養，肯定和鼓勵幼兒在成長過程中出現的寶貴學習品質、帶來的成果和成功就是一種呵護手段，會有助于幼兒的自我認知和認同，幫助他們鞏固良好的學習品質，進而更好地進行自主學習。

家園協同科學育兒是必要途徑

家庭是幼兒的第一所學校，家長是幼兒的第一位老師，幼兒的發展很大程度取決于家庭教育的結果。因此，學習品質僅在幼兒園重視和培養是不夠的，應該讓更多的家長了解其內涵和對幼兒成長的意義、價值，讓更多的家長了解幼兒在游戲和活動中表現出的寶貴的學習品質萌芽，引導家長和幼兒園一起呵護和培養幼兒的學習品質，為幼兒的學習和發展創造更有利的條件。