關鍵能力視域下“問題為本”學習法在高中歷史教學中的應用

沈鈺

國務院《關于深化教育體制機制改革的意見》提出：要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養。[1]《意見》將其概括為認知能力、合作能力、創新能力和職業能力。這與《普通高中歷史課程標準》（2020修訂版）要求想辦法促進學生的自主學習，合作學習和探究學習，激發學生創新思維，踐行知行合一，解決實際問題的想法是不謀而合的。

在統編高中歷史教材實踐過程中，“問題為本”學習法對高中歷史教學培養學生關鍵能力有重要的借鑒意義。所謂“問題為本學習”，指的是在學習和教學中為學生提供具有實際意義的復雜問題，學生組成學習小組，收集信息，進行探究，嘗試解決問題，以此來代替學術分科，代替老師講授，學生記憶的傳統的教學和學習模式。[2]本文根據“問題為本”學習法的特征，對《中外歷史綱要（下）》第10課《影響世界的工業革命》進行重新設計，以供參詳。

一、立足現實培養創新能力

“問題為本”學習法提倡的為學生提供具有實際意義的復雜問題，是培養創新思維的良好載體。本課在設計過程中，利用時事熱點著眼現實問題，從三方面入手培養學生的創新思維：

1.溯源創新

引導學生透過現象看到事物的本質，從根本上把握其發展規律，在追尋事物本質的過程中產生自我認識。

本課導入引用H&M集團的一則聲明：

H&M集團對來自民間社會組織的報告和媒體的報道深表關注，其中包括對新疆維吾爾自治區少數民族強迫勞動和宗教歧視的指控。聲明中，H&M集團表示，我們不與位于新疆的任何服裝制造工廠合作，也不從該地區采購產品/原材料。

通過西方抵制“新疆棉”這一現象，引導學生認識該事件的本質是西方長期以來的殖民思維作祟，使學生在百年未有之大變局中，不盲目跟風，形成自己的判斷，透過本質擁有對時事政治的創新思維。

2.全局意識

立足培養學生全局意識，使學生能夠從全局著眼，全方位、立體化和多角度地分析歷史人物、事件，從而得出科學的認識。

分析工業革命對世界市場的影響時：

資產階級，由于一切生產工具的迅速改進，由于交通的及其便利，把一切民族甚至最野蠻的民族都卷到文明中來了……它迫使一切民族——如果它不想滅亡的話——采用資產階級的生產方式……它按照自己的面貌為自己創造出一個世界。

——馬克思、恩格斯《共產黨宣言》

工業革命使世界各地的聯系日益緊密。但這種變化是按照資產階級的意志改造的，建立的是一個符合西方利益的資本主義世界經濟體系。通過對史料的全方位解讀以及辯證分析，幫助學生養成全面思考問題的習慣，引導學生站在世界的角度思考中國問題，站在中國的立場解決世界問題，從而在歷史事件中形成自己的獨立意識。

3.以史為鑒

湯因比說：“從文明衰落所造成的痛苦中學得的知識可能是進步的最有效的工具。”本課最后，插入古今照片對比，使學生在歷史經驗教訓的基礎上實現創新性思維的發展。

通過1901年《辛丑條約》簽訂現場和2021年中美戰略對話現場對比，120年來，西方政府和媒體始終帶著他們的殖民思維居高臨下地和我們交流。120后，在中美戰略對話中，中共中央政治局委員，外事委員會主任楊潔篪平靜地告訴美國人：“美國沒有資格居高臨下同中國說話，中國人不吃這一套。與中國打交道，就要在相互尊重的基礎上進行。”學生在吸取120年前任人魚肉的教訓同時，思考120年后中國傲然屹立的原因，使學生在古今對比中以史為鑒，對祖國的興衰形成自己的認識，也是家國情懷素養落地的良好形式。

二、立足史料培養認知能力

“問題為本”學習法著眼于學生收集信息、探究史料的能力。在歷史教學中合理運用史料對提升學生認知能力有著至關重要的作用，具體體現在：

1.概念解讀奠定歷史邏輯

歷史概念是人們進行思維活動的起點，是進行分析、概括、歸納等邏輯思維的基礎。[3]每節歷史課都會涉及到一個乃至多個歷史概念，只有充分把握歷史概念的內涵，才能對相應的歷史信息展開教學。

本課的核心概念是工業革命：

吾人所采用工業化之界說為：各種生產事業機械化及科學化，而其組織與管理亦科學化及合理化”在此概括的定義下，工業化當然不僅指工業發展之一端，而其內容包含下列各點：

①工業本身機械化與科學化;

③運輸事業機械化與動力化;

④各種生產事業以工業為中心而發展;

⑤動力之普遍利用;

⑧事業組織及管理科學化與合理化;

……

——劉大鈞《工業化與中國工業建設》

結合劉大均對工業化定義的解讀，幫助學生理解工業革命的變化是涵蓋交通、生產、管理等多方面的。學生對“工業革命”的概念有了更全面的認知，對推理工業革命的成果、影響也就有了更廣泛的角度，為學生綜合歷史要素，全面論證歷史問題奠定邏輯基礎。

2.史料運用提升信息解讀

歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。[4]教師要重視史料的搜集，去偽存真，通過史料解讀，幫助學生形成正確、客觀的認識。歷史教學中，史料來源一是教材，教師可根據教學需要選擇性使用，二是教師通過其他途徑所選用的史料，需慎重使用。

在解讀工業革命的背景時：

市場總是在擴大，需求總是在增加。甚至工場手工業也不再能滿足需要了。于是，蒸汽和機器引起了工業生產的革命。

——馬克思、恩格斯《共產黨宣言》

從1500年到1800年，歐洲殖民掠奪的總值為10億英鎊金幣。這批資本的流入即便不能說是英國新工業革命的全部資本，至少也促進了英國對新工業革命的投資，尤其在蒸汽機和紡織技術方面的投資。

——貢德·弗蘭克《白銀資本》

通過環環相扣的問題鏈引領學生解讀材料。史料閱讀中提到的工業革命的動力是？結合前文所學，英國的市場為什么會擴大？殖民擴張除了帶來廣闊的國際市場以外，對工業革命的發生還有什么推動作用？學生在解決問題鏈過程中，提取關鍵信息，抓住關鍵詞市場、資本、原料，對工業革命的背景實現立體把握，提升學生的信息提取能力。

3.自主學習深化歷史解釋

“問題為本”學習法強調：系統地闡明學習問題，進行自主學習，發現不足之處，然后嘗試通過自學填補知識空白，增加、重建、進一步調整自己的知識體系。[5]在教學中，要使學生將所學知識融會貫通，還需給予自我消化的時間。

在學習工業革命的成果時，結合工業化定義，系統闡明工業革命成果出現的領域，學生結合教材內容自主整理填寫（如下頁表）。

學生在完成表格的過程中，對兩次工業革命的成果進行對比，進而概括人類從“蒸汽時代”進入“電氣時代”的表現：電力的開發和應用，內燃機的創制和應用，化學工業的興起，舊部門煥發出新模樣。系統化目標下的自主學習，使學生進一步完善知識體系，形成更全面的歷史解釋。

三、立足活動培養合作能力

“問題為本”學習法提倡分小組學習，借以啟用現有知識，進行知識建構，激發內在學習動機，在小組分享中發現，培養合作能力。高中歷史教學對合作能力的培養主要體現在課堂的探究活動及課后的實踐活動中。

分析工業革命對社會階級結構的影響時，采用分組合作的模式。

工業超過農業說明工業資產階級的經濟實力壓倒貴族地主階級……工廠的興起和城市的昌隆則表明工業無產階級的誕生和壯大。

——錢乘旦《論工業革命造成的英國社會結構變化》

教師仍以問題鏈明確學生討論方向：圖中卓別林帶領人群在爭取什么權益？向誰爭取權益？此時社會主要矛盾有什么變化？除了兩大對立階級之外是否還有新的階級？學生根據材料，對問題進行合作探究，得出工業革命造成社會階級結構重大變化的同時，對資產階級、無產階級、中間階級產生初步了解。

課堂探究充分體現學生之間的相互合作，有的利用英語優勢在劇照中迅速找到工人階級要求的關鍵詞;有的利用扎實的歷史功底把工業革命同無產階級、資產階級的產生聯系在一起;有的利用語言組織優勢完成本組相對統一認識的表述。另一方面，資產階級、無產階級、中間階級等概念也可作為課后延伸內容，延續學生的合作關系。這種課后探究活動更能體現學生合作能力，對于學生規則意識培養、處理關系能力都能有效體現。

四、立足實踐培養職業能力

“問題為本”學習法中提出復雜問題、通過教學嘗試解決問題的定義與《意見》中培養學生的職業能力相向而行。本課最后的立意和中國制造2025計劃相掛鉤，一方面深化學生對工業化的理解，明白工業在現代化建設中的重要性。另一方面，通過學生對中國制造2025計劃的自主實踐活動，從三方面滲透學生職業能力的培養：

形成早期職業導向：中國未來的發展需要建設一支素質優良、結構合理的制造業人才隊伍。學生在分組實踐過程中，深入了解什么是中國制造2025計劃，有條件的還可以對當地制造業進行實地考察。激發學生對制造業的興趣，為學生七選三選科及日后職業選擇提供一個方向。

明確相關職業貢獻：在國家的發展中，需要各行各業的優秀人才從各方面作出全面的貢獻。學生通過思考、討論我能為中國制造2025計劃做些什么，了解國家相關需要，在職業選擇時能夠心懷祖國，不計個人得失，盡可能地幫助國家、社會解決現實問題，實現個人職業貢獻的最大化。

塑造應有職業精神：雖然學生通過實踐活動對中國制造2025計劃有了更深層次的理解，但不是每位學生都會流向制造業。因此，我們最重視的還是在實踐過程遇到問題時，學生能夠對團隊負責，對待問題精益求精，積極提出自己的解決方法，并在合作中解決問題，塑造出一股在任何行業中都令人尊敬的職業精神。

綜上所述，“問題為本”學習法倡導以學生為中心，圍繞教師提出的問題，通過合作探究、自主學習、課后實踐等方式解決現實問題。盡管在實操過程中面臨著跨度大、內容多、時間緊等問題，但圍繞“問題為本”學習法進行的課堂教學符合新課標要求，只要堅持探索，必將大有可為，是培養高中生關鍵能力的重要途徑。

【注釋】

[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳：《關于深化教育體制機制改革的意見》，2017年。

[2][5]黃顯華、霍秉坤、徐慧璇：《現代學習與教學論——性質、關系和研究》（第一卷），北京：人民教育出版社，2014年，192、200頁。

[3]劉夏親：《基于邏輯思維能力培育的歷史教學策略》，《中學歷史教學》2021第4期，第56頁。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第3頁。