小學高年級數學“核心問題”引領教學策略探析

摘 要：在小學高年級數學教學階段，隨著數學知識難度的不斷提高，低段教學模式已經不再適用，教師想要保障數學教學質量，就必須及時對教學模式進行優化和調整。“核心問題”是一種創新的數學教學概念，它的提出主要是基于解決小學數學高年級教學中課堂問題繁多、重點不突出、學生思維僵化等問題，以“核心問題”重塑數學教學模式，是培育學生數學核心素養的必要舉措。特探析小學高年級數學“核心問題”引領教學的實踐策略，希望可以為相關教育人員提供有益的參考。

關鍵詞：小學高年級數學;“核心問題”;引領教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0029-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.010

科學化教育模式是新課程教育改革背景下的重要發展方向。其中“核心問題”引領教學的思想應運而生。以核心問題為統領的數學課堂，不但更具教學有效性，而且可以顯著提升學生的思維活性和思維張力，進而引導學生明確并突破課程重難點。基于此，小學階段數學課程體系中結合新課標發展背景進行分析，教師可以利用數學核心問題引領教學策略有機整合，以期消除傳統教學模式中存在的弊端，促進學生對數學知識的自主構建以及綜合素質的和諧發展。

一、小學高年級數學“核心問題”引領教學的實踐意義

“核心問題”引領教學模式具有傳統教學模式無法媲美的優勢，無論是對完善學生的數學核心素養還是增強數學教學質量來講，都能發揮非常積極的促進作用。經過深入的分析研討，可將小學高年級數學“核心問題”引領教學的實踐意義總結為兩點。

（一）核心問題引領教學可以增強學生對于數學學習的積極性態度及學習效果

傳統小學數學教學過程中，鋪陳的內容太多、缺乏焦點，導致學生無法透徹領會和學習課程的重難點知識，在這種條件下，學生的數學學習效果是難以得到保障的。實施核心問題引導教學策略可以改善這種不良局面，教師通過設置核心問題不但可以幫助學生精準把握學習重點，也能大幅度提升課堂時間利用率，從而顯著增強學生的數學學習效果。

（二）核心問題引領教學可以幫助學生進入深度學習狀態

核心問題從本質上來講，是為學生提供一條自主探究、深度學習的渠道。教師在根據課程內容為學生呈現核心問題后，要帶領學生開展探究活動，這樣不但教學目標得到了整合，數學課堂有了主線，學生也能進行更高層次的思維發散過程，從而助力學生更加流暢地進入深度學習狀態，實現更加深遠的教育目標。

二、小學高年級數學“核心問題”引領教學的實踐策略

（一）加強教材分析，明確教學核心

當學生步入小學高年級數學學習階段，課程難度明顯提高，對于數學基礎和學習理解能力都比較薄弱的小學生來講，學習和理解起來是比較吃力的。縱觀目前階段小學數學高年級教學情況進行分析，很多教師在實踐教學過程中存在一定的誤區和問題，他們在設計教學方案過程中通常目標模糊、內容松散，創設的問題情境也欠缺趣味元素，重視數量、輕視質量，在這種條件下，學生很難深化對數學知識的記憶和理解。教師之所以會步入教學誤區，主要原因是教材分析工作落實不到位，教師作為數學課堂的靈魂人物，必須做到明確數學課程的重要內容，才能幫助學生更加準確的理解和了解相關數學知識與問題，進而為強化數學教學的效果起到促進作用。對此在新世紀教育發展背景下，教師在實施核心問題引領教學策略之前，必須更新教學觀念，積極落實并加強教材分析工作，這樣一方面可以明確教學核心，更好地為學生設計核心問題和學習計劃;另一方面也能使教師保持注重結合先進新穎的教學理念與教學方法，加強教師的引導性及啟發性作用，實現根本教育目的[1]。

（二）創設多樣化情境，呈現核心問題

為了充分體現小學高年級數學核心問題引導的根本效果，教師可以通過呈現聚焦教材重點內容的優質問題，喚醒學生的好奇心和探索欲，使學生產生自主思考和探究行為，發展學生的邏輯思維水平及感悟理解能力。但是根據小學高年級數學核心問題教育現實情況而言，大部分教師呈現核心問題的方式都欠缺合理性和趣味性，他們通常將核心問題直接拋給學生，不僅會給學生帶來嚴重的思考壓力，也難以驅動學生參與核心問題探究的內在動機，還會導致課堂氛圍趨向僵化。情境創設法是一種創新的教學方法，不但非常適用于核心問題的呈現，也能改善機械死板的教學氣氛，從而調動學生探索核心問題的自主能動性?；诖耍谛抡n改背景下的小學高年級數學教學中，教師應該堅持以生為本的教學原則，綜合考慮小學生的思維發展規律以及學習需求，結合具體的課程內容積極創設多樣化情境，這樣一方面可以豐富核心問題的呈現方式，另一方面也能為數學課堂注入更多靈動因子，從而調動學生的多重感官，充分激發學生的問題探究興趣，實現核心問題引領教學策略在小學高年級數學教學中的初步運用。

（三）生成問題鏈接，突出核心問題

小學高年級數學教學中的核心問題，大多隱藏在眾多開放性問題中，提煉于課程的重難點內容。數學課程是由一個又一個問題組合而成的，學生通過解答問題的過程一步步領悟新知。小學高年級數學教學模式中，很多教師在目標設計的過程中存在部分問題，設置都比較模糊，問題鏈接的呈現方法也不夠科學，導致關鍵性的問題元素過于分散，不但會使學生的探索思維始終處于游離狀態，影響學生對于相關數學知識的理解和掌握效果。為了改善這一弊端問題，教師可以在實施核心問題引領教學策略時，必須加強完善核心問題的連接性效果，提升核心問題設計的根本質量，這樣不僅可以最大限度地突出核心問題，引導學生明確探究方向，同時可以充分體現數學知識的根本邏輯關系，從而發揮核心問題的引領作用，鞏固學生的數學知識基礎。常見的問題鏈接呈現方式主要有反饋性問題、架橋性問題、延展性問題等等，教師在實際教學中應該根據核心問題的側重點甄別采用，這樣不但可以循序漸進地拓展學生對核心問題的研究深度，也能順利引導學生進一步理解抽象的數學知識內容[2]。

（四）開展合作探究，解決核心問題

核心問題引領教學模式的本質，實際上是為學生開辟一條自主探究的渠道，教師先以問題凝練課程重難點，再組織學生開展探究性學習活動對核心問題進行抽絲剝繭，從而引領學生層層深入獲得新知。然而從過往的小學高年級數學教學情況來看，很多教師雖然較為完整地向學生呈現了核心問題，但是探究環節存在明顯的缺陷，一則是教師鮮少組織學生開展合作探究，二則是探究過程中的互動成分欠缺，這些缺陷不但會限制學生探究深度的拓展，也會削弱核心問題對數學教學的引領效用。新課標提倡教師增加數學課堂的合作、自主和互動元素，這為核心問題引領教學策略的實施指出了明確的方向?；诖?，在新課改背景下的小學高年級數學教學中，教師在構建核心問題的基礎上應該積極組織學生開展合作探究，這樣一方面可以強化核心問題探究環節，鍛煉學生的合作學習能力和解決問題的能力;另一方面也能凸顯學生的主體身份發展學生的創新意識與想象能力，從而發揮核心問題引領教學策略在小學高年級數學教學中的應用優勢。

（五）注重前后銜接，貫穿核心問題

在傳統的小學高年級數學教學中，教師實施核心問題引領教學策略時常常遭遇一種尷尬情況，就是核心問題只存在于課堂教學的某一階段，而沒有貫穿于課堂教學的各個環節，這樣不但無法充分發揮核心問題的構建作用，而且可能加重學生的思維困惑，導致學生的探究方向偏離核心問題的軌道。數學教師可以針對性為學生設計核心問題教育發展目標，強調教育目標設計的銜接性及合理性特點，不單單是形式主義的改變，更關鍵的是要借助核心問題的主線作用，將松散的教學內容串聯起來，為學生創造主動思考的機會和空間，從而更好地整合教學目標，提升數學教學有效性?；诖?，在新時期的小學高年級數學教學中，教師實施核心問題引領教學策略時必須注重前后銜接，無論是在導入環節、探究環節還是拓展訓練環節，教學活動都應該始終圍繞著核心問題開展，這樣不僅可以幫助學生將數學問題及知識進行充分整合，培養學生的知識分析及整合能力，同時可以發展學生思維張力，從而引領學生順利突破學習瓶頸[3]。

（六）引領深度學習，遷移核心問題

數學知識點之間往往存在非常密切的聯系，數學教學也是一個問題不斷生成和被解決的過程。知識遷移能力是學生數學綜合水平的重要基礎能力。教師實施核心問題引領教學策略，是培養小學生知識遷移能力的主要途徑。除此之外，從數學知識的特性方面來講，核心問題的生成和構建也經常伴隨著知識遷移，這正是教師引領學生進入深度學習狀態的最佳契機?；诖?，在新課改背景下的小學高年級數學教學中，教師應該樹立深度學習導向，立足于數學知識的特性積極帶領學生遷移核心問題，這樣一方面可以引領學生生成更多即時性、創造性的學習資源，豐富數學課堂教學內容，另一方面也能促使學生在深度學習中養成良好的知識遷移意識和能力，從而彰顯核心問題引領教學策略在小學高年級數學教學中的實踐價值。

（七）打造開放式課堂，拓展核心問題

以核心問題為引領的小學高年級數學教學，必須具備開放性的教學環境以及開放性的架構特征，這樣才能迎合小學生的個性品質以及認知發展規律，促進學生思維能力的覺醒和發散。小學高年級數學課程中核心問題的解決思路并不是一成不變的，相關知識點之間也存在著密切的內在邏輯關系，教師想要借助核心問題引領學生參透數學概念的本質，得到思維能力的強化訓練，就必須基于核心問題和數學課程知識的開放性，為學生打造開放式課堂，這樣一方面可以引導學生在核心問題的基礎上自主發現更多具有廣泛性的新問題，拓展學生對核心問題以及數學課程要點的認識和理解;另一方面也能培養學生的遷移變式能力，幫助學生掌握解決核心問題的科學思想方法和技巧，這些都可以使學生更充分地在數學課堂上釋放智慧潛能，從而激發學生的個性和數學探究熱情，體現核心問題教學對學生數學核心素養發展卓越的引領效用。首先，學生在初步解決核心問題之后，教師應該及時跟進有效的引導和啟發策略，提升原有核心問題架構的開放性，鼓勵學生運用遷移、轉換、對比等思維自主發現更多新問題，這樣不但可以增強學生的思維張力和靈活性，也能使學生的數學思想方法更上一層樓，從而實現學生對核心問題的拓展和遷移。其次，教師要注重營造開放性數學課堂教學環境。教師在帶領學生深度探析核心問題時，應該為學生提供足夠的自主性探究和思考空間，對于學生提出的內在觀點，即便是有所偏差，教師也應盡量先肯定其中的合理成分，使學生的探究信心和主觀能動性得到激勵，然后再實施科學的引導和修正，使學生沿著正確的思考方向不斷拓展對核心問題的領悟，這樣不但可以培養學生勇于質疑、樂于探索的學習品格，也能夯實學生的問題意識和數學探究信心，以開放式課堂提升核心問題引領數學教學的有效性。

（八）加強歸納總結，反思核心問題

有效的核心問題引領教學重在歸納總結和反思。首先，小學高年級數學課程中核心問題涉及的知識難度比較艱深，核心問題引領教學的重點不再限于純粹的知識點輸出，而是要兼顧學生思維能力以及學習方法的訓練和強化，教師落實歸納總結環節，既可以對核心問題進行全面梳理，也能考察和明確學生數學知識技能結構的薄弱部分，進而實施及時的點撥，解決學生對核心問題以及課程要點的疑惑，同步培養學生的高階思維品質以及善于歸納總結的數學學習習慣。其次，數學本身就是一門強調反思的科目，核心問題引領教學的反思環節更是不可或缺，教師帶領學生對課程核心問題展開有效反思，不但可以促進自身的教學反思和創新，更關鍵的是可以培養學生的反思精神和自我完善能力，從而活躍學生的生成狀態，提升學生的數學探究能力與自主學習意識?；诖耍處熢谛W高年級數學教學中實施核心問題引領策略時，應該加強組織學生開展歸納總結活動，引導和啟發學生對核心問題進行深度反思，在這個過程中，教師可以利用微課為學生制作核心問題總結課件，直觀生動地對核心問題進行全面梳理，使學生擁有充足的自主探究空間，去比較和歸納核心問題的異同，檢測課堂學習和解決問題的不足，最后由師生合力彌補不足、強化弱勢，這樣一方面實現了教師和學生對數學教學以及核心問題的同步反思，提升高年級數學教學的整體水平;另一方面也能切實優化學生的綜合性知識技能結構，使學生的數學知識鏈、思維能力、探究技能趨向完善，從而落實核心問題引領策略在小學高年級數學教學中的科學實施，建設更具核心性和導向性的數學教育體系。

總而言之，教師在小學高年級數學教學中加強開展核心問題引領教學實踐，全面避免傳統教育體系中存在的不足問題，幫助學生在完善的學習方法中掌握更加全面的數學知識。對此數學教師應當加強核心問題教育的目標設計及多樣化教學方法的運用，為學生呈現核心問題，帶領學生探究和解答核心問題，從而使核心問題貫穿于數學教學始終，全方位提高小學高年級數學教學質量。

參考文獻：

[1] 尤燕飛.以核心問題為主線構建有深度的數學課堂[J].名師在線，2021（22）：4.

[2] 呂志翔.小學數學課堂教學核心問題設計現狀研究[J].考試周刊，2021（55）：75.

[3] 曹玲.基于核心問題的小學數學深度學習策略研究[J].當代家庭教育，2021（19）：143.

作者簡介：高仰鑫（1981.7— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：小學數學教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《小學高年級數學“核心問題”引領下的教學策略》（課題立項編號：GS[2020]GHB4008）階段性研究成果。