體教融合背景下高校高水平運動隊發展現狀、困境與對策研究

任益琢　李若桐

1 前言

2020年經中央全面深化改革委員會第十三次會議審議通過，國家體育總局與教育部聯合頒布了《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》中特別提出將競技體育人才培養納入國民教育體系是深化體教融合的關鍵性舉措的新內涵。高校高水平運動隊是我國競技體育后備人才培養的多元途徑之一，新時代體教融合理念為高校高水平運動隊的建設和發展提出了新的要求。經過30多年的探索實踐，高校高水平運動隊豐富和完善了競技體育的舉國體制，形成了“體教結合”的競技體育后備人才培養模式。在新時代體教融合理念提出后，總結現階段體教結合模式發展的現實困境，并進而探索體教融合的發展方向意義重大。因此，本研究以華中師范大學高水平運動員為研究對象，采用文獻資料法、問卷調查法和走訪調查，分析以華中師范大學為例的普通高校高水平運動隊的發展要素，為新時代我國在體教融合領域理論研究與實踐探索，培養全面發展的競技體育后備人才，維持我國競技體育可持續發展提出可行性對策。

2 研究對象和研究方法

2.1 研究對象

華中師范大學高水平運動隊。調查對象為華中師范大學羽毛球、健美操、游泳、排球高水平運動員。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法：本文通過中國知網查閱大量關于體教融合發展現狀、國內外高校高水平運動隊、高校競技體育、我國競技體育發展等相關研究文獻，為本研究尋求理論依據。

2.2.2 問卷調查法：選取了華中師范大學高水平運動員進行了問卷調查。

本文問卷主要通過查閱高校高水平運動隊發展的相關文獻，結合研究目的、意義確定了問卷問題。主要從以下幾個方面：運動員訓練學習與競賽情況、教練團隊的基本情況和運動員畢業情況進行設計。

在華中師范大學發放了運動員問卷70份，回收問卷68份，回收率為97.14%，其中5份問卷為無效問卷，63份為有效問卷，問卷有效率為90%。

3 結果與分析

3.1 華中師范大學高水平運動員發展現狀

3.1.1 華中師范大學高水平運動員學習情況

通過對華中師范大學高水平運動隊員的調查發現，華中師范大學高水平運動員的專業主要分布在體育專業、經管專業和文科專業，其中大部分集中在體育專業。由此可見，華中師范大學高水平運動員的專業分布較為集中，主要表現在體育專業。高水平運動員集中在體育專業進行學習能夠結合自身訓練經驗，發揮特長優勢，保障學業的順利完成和競技體育人才的培養。

高校高水平運動隊員不僅要完成學校的學業任務，還要根據運動隊管理完成訓練計劃，有時為了參加訓練和比賽不得不耽誤日常學習計劃。因此，課外學習對這些運動員極其重要。通過對華中師范大學高水平運動員的學習時間進行調查發現（表1），有55.5%的隊員每天自主學習的時間不到1小時;每天學習在1-2小時的隊員有15人，占總人數的23.8%;學習時間在2-3小時的有8人，占比12.7%;只有5人每天學習3小時以上，占8%。由此可知，華中師范大學高水平運動員的課外學習情況并不理想。調查發現，只有少部分隊員表示是因為訓練導致疲勞而不進行學習，主要影響因素表現為對高水平運動員的文化素質要求較低，很大程度上減輕了隊員的學業壓力并降低了學習的積極性。

3.1.2 華中師范大學高水平運動員訓練情況

了解運動員的訓練情況是調查高水平運動隊發展情況的必要環節之一。通過對華中師范大學高水平運動員的調查發現（表2），高水平運動隊的訓練情況并不理想，只有30.2%的隊員能夠保證基每周三次以上的訓練頻率，高達50.8%的隊員從來不參加訓練或偶爾訓練，無法保證運動項目的高水平能力。而進一步調查結果表明（表3），多數運動員不參與訓練主要原因包括訓練影響學習、沒有參賽機會和訓練后勤保障不足。通過走訪調查發現，華中師范大學高水平運動隊的訓練主要以運動員為主導，缺乏專業的訓練保障團隊和模式，無法支撐起高水平的專業訓練體系。一方面，部分教練員沒有專業運動員的經歷，在技術上和戰術上無法為運動員提供指導;另一方面，高水平運動隊的訓練后勤保障工作不夠健全，無法提供靈活的訓練時間和充足的訓練硬件設施;此外，運動員參與比賽的機會少，因此許多運動員不愿花費大量的精力投入到訓練中。

3.1.3 華中師范大學高水平運動隊比賽情況

任何運動的發展都離不開賽事的舉辦，通過比賽不僅可以檢驗自身運動水平的高低，同時還可以了解對手的水平，更重要的是可以通過比賽增進運動員與運動員、教練員之間的交流。然而通過訪談了解到的華中師范大學高水平運動隊參與的高校比賽，除了每年固定的湖北省高校杯和全國大學生錦標賽以外，幾乎沒有其他的正規比賽，高水平運動員參加比賽的途徑少之又少，這極大程度的限制了高水平運動隊的發展。（見表4）

通過調查顯示：有33人平均每年參加比賽的次數不到1次，占總人數52.4%，超過了總人數的一半。年均參賽1-2次的和2-3次的分別由17人和8人，占總比的27%和12.7%。只有7.9%的運動員平均一年參賽次數在3次以上。從華中師范大學高水平運動員參賽情況來看，運動員參與比賽的機會的確不多。高校參加的運動賽事頻率低與大學生的競賽體制不完善也有著一定的關系。

3.2 華中師范大學高水平運動員發展困境

3.2.1 學訓結合之間存在的矛盾

目前，華中師范大學高水平運動員的培養模式難以解決運動員在學習和競賽、訓練之間在時間上與空間上的沖突，運動員的競賽安排與文化課程的學習之間缺乏配合，使學生在學習和訓練之間難以權衡，存在學訓雙方面的壓力。進入比賽準備期的運動員勢必會因為訓練影響正常的學習生活，而課程的考核也同樣會影響學生運動員的訓練，甚至導致競技成績的下滑。其影響原因主要包括以下三點：首先，華中師范大學高水平運動員處在教育系統和體育系統之間，面對不同的培養方式需要靠學生運動員自行協調日常訓練與學習上的沖突，缺乏必要的指導與幫助。其次，組織管理者缺乏實際經驗，在管理過程中缺乏系統的學訓計劃安排，在實際操作中不能合理的調整學訓時間，以至于學訓結合停留在較低層次的結合上。最后，華中師范大學高水平運動員的學訓存在脫節現象，高水平運動員在學課專業上和班級歸屬上存在明顯的分散，難以進行集中的學訓管理，同時缺乏貫徹落實一系列的比賽管理規定與獎勵懲戒機制，學訓矛盾隨著競賽任務和課程壓力的增加而持續加重。

3.2.2 訓練與競賽保障落實困難

高校建設高水平運動隊是20世紀80年代初期以來，我國探索競技體育后備人才多元化培養的一種重要途徑。在培養高水平運動員的過程中，訓練與競賽無疑是重要的培養手段之一，然而在實際操作中，訓練與競賽保障措施的執行卻差強人意。高校主管領導對于成績和名次渴望度的增加以及教練員對于帶隊業績重視程度的加強導致高校在培養運動員方面“心不在焉”，在招生運動員方面“聚精會神”，從而出現輕訓練重招生，輕培養重現成，輕過程重結果的現象，這種輕訓練，重招生現象也導致部分項目雖然招收較多高水平運動員，但是受實際參與競賽機會缺乏的限制，許多高水平運動員由于不能參加比賽而沒有達到應有的訓練要求、甚至不參與訓練，違背了高校建設高水平運動隊的初衷。

3.2.3 對學校體育的引領示范作用不突出

我國高水平運動隊除了為國家培養高素質的競技體育人才的任務，還具有體育的教育功能及引領和指導學校群眾體育發展的功能。教育部于2017年7月6日印發了《教育部關于進一步加強普通高校高水平運動隊建設的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），明確提出試辦高校要廣泛開展以高水平運動隊項目為主體的課外活動和學生群體性競賽，形成以高水平運動隊項目為主體的校園體育文化，建成以高水平運動隊為示范引領的多層次學生群體性體育社團，并逐步形成高校體育傳統優勢項目。然而校方體育部門缺乏組織的高水平運動隊與普通生體育競賽相關聯的活動，并且對于學生運動員在參加自己所屬項目高水平組別的省級比賽時，現場幾乎沒有觀眾，只有比賽雙方的運動員、教練員及賽事工作人員在一個封閉的空間進行比賽。加上賽事組委會和學校相關部門缺乏宣傳，舉辦比賽的意義只在于結果，比賽過程本身所起到的對青少年的教育意義和對群眾體育潛移默化的影響價值都沒有得到體現。

3.3 華中師范大學高水平運動隊發展對策分析

3.3.1 重視高水平運動員的文化學習，完善學分機制

高校要通過加強高水平運動員的文化思想教育，引導學生運動員正確認識在校的基本任務，要努力學習專業文化知識，掌握所學專業的基本理論、知識和技能。要根據學生訓練和學習的需要，制定合理的符合實際條件的教學大綱，可參考國外高校的運動員管理辦法制定學分機制，激勵學生運動員的主動學習與訓練。

3.3.2 合理安排學習與訓練的時間，提高學訓效率

協調好學習與訓練的時間安排，是提高學訓效率的前提。無論是學習成績還是競技水平的提高，都需要時間的保證。新時代政策背景下培養的高校高水平運動員本質上是學生運動員，其主要任務應當以學習為主。因此應在確保學生運動員正常參加文化課學習之余，積極的參加一系列的訓練和競賽活動。

學校與教練員應根據高水平運動員的學習與訓練任務，教學安排與訓練計劃，做出合理的上課與訓練時間的安排。將訓練時間統一調整至下午或晚上進行，不影響學生白天正常的上課與學習。

在比賽的周期中，可適當增加訓練的時間和強度，制定科學的周期訓練計劃，在保證運動員合理的訓練時間的同時，占用一定的課余時間安排專職教師進行集體的課程補習與輔導，兼顧學生的學業情況。

集訓或比賽結束后，及時安排專職教師進行課后補習與輔導，使運動員盡量跟上學習的進度。

充分利用寒暑假期的時間進行集訓與文化課的補習，使學生在提高競技能力的同時，鞏固和提高文化素養。

3.3.3 完善體教融合的培養模式，建立學校優勢培養體系

在國家教育部門加強頂層設計的，從宏觀政策方面對高校試辦高水平運動隊的效果和質量進行有效的評估和督查的同時，高校也應專門制定本校提高辦隊質量的具體操作辦法。

首先，加強體教結合，創造開放、自由和平等的鏈接高校與職業體育運動隊的人才輸送管道。高校高水平運動隊與地方專業隊進行更深入的合作，組織學生運動員與專業隊隊員進行交流比賽和寒暑假集訓等形式，體教結合最好的結果就是打開高校高水平運動員通往職業運動隊和職業聯賽的大門，教育部門和體育部門要努力創造開放、自由和平等的人才雙向輸送管道。

其次，發揮華中師范大學的附屬小學、中學的優勢，建立相關運動項目的“小學—中學—大學”的體育人才培養體系和階梯性聯賽制度，保證運動員成長過程中接受專業化和科學化訓練及競賽的連續性和系統性，這樣高校招收的高水平運動員的競技水平和運動能力起點較高，才有可能與職業聯賽接軌。

最后，加強校際、校內競賽的開展。就華中師范大學而言，目前參加的高校高水平運動項目的比賽都是依賴于相關的政府職能部門舉辦的，都是被動型的賽會，沒有形成自己組織的比賽。從某種程度上影響著訓練周期的設置與強度的安排。因此，聯合開展組織賽事就變得極為重要，武漢地區高校較多，具備高水平運動員招生資格的學校也很多，因此完全可以與這些擁有高水平運動隊的高校聯合開展組織武漢地區的高水平運動賽事，形成武漢市高校高水平運動競賽聯盟，由各高校共同承擔賽事的籌劃和費用承擔。

3.3.4 加強就業教育，保障學業完成

大學生高水平運動員的就業情況是高校培養高水平運動員的最終環節，由于長期進行訓練和比賽，許多高水平運動員參加文化課程的學習時間較少，使得高水平運動員的文化素養不高，又沒有掌握社會就業需要的技術技能，在畢業后與社會競爭存在較大壓力。高校應對于高水平運動員進行相關的就業指導教育，并結合運動員的專項優勢給予相應的就業建議，使其了解當時的就業形勢，提高危機感。引導高水平運動員對于未來的就業和發展產生提前規劃，認識到學習文化課程的重要性，從而保證其順利完成學業。

4 討論

以華中師范大學為例的普通高校的高水平運動隊，在新時代背景下的“體教融合”政策的指引下，需要做出高校辦隊的創新，最終實現競技體育與學校體育相融合，為我國競技體育的可持續發展提供新鮮血液的輸入。我國高校應該注重學生運動員的塑造，以人的發展為核心，旨在培養全面發展的優秀競技體育人才，切實貫徹“體”與“教”的融合，才能使我國在建設“體育強國”的道路上越走越遠。

基金項目：華中師范大學大學生創新創業訓練計劃項目資助，項目編號：20210414017。

（作者單位：華中師范大學體育學院）