分層次教學(xué)在民辦高校田徑選修課中的實(shí)驗(yàn)研究

張欣欣　王婷

隨著科技的進(jìn)步，信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)條件的逐步改善，社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸擴(kuò)大，其中在就業(yè)市場(chǎng)中對(duì)應(yīng)用型人才的需求更為突出。應(yīng)用型大學(xué)作為高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要陣地，必須加快推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的融合，以滿(mǎn)足社會(huì)不斷對(duì)應(yīng)用型人才質(zhì)量提出的新要求。

本文在此研究背景下，采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行對(duì)分層次教學(xué)方式在民辦高校普通學(xué)生選修田徑課的實(shí)驗(yàn)干預(yù)，隨機(jī)抽取大學(xué)一年級(jí)的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班施加不同的教學(xué)模式，分析比較在兩種教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生身體素質(zhì)數(shù)據(jù)上和技能成績(jī)的變化進(jìn)一步的改善體育課的教學(xué)內(nèi)容。

1 選題依據(jù)及意義

1.1 選題依據(jù)

1.1.1 分層教學(xué)的理論依據(jù)：因材施教理論;個(gè)體差異理論

我國(guó)的教育學(xué)家孔子就提出每個(gè)人都是有區(qū)別的，是最先對(duì)學(xué)生實(shí)施的老師。指出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即因材施教，首先要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行充分了解，掌握每位學(xué)生的技能及興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，從而獲得進(jìn)步。此觀點(diǎn)的提出為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。以及南宋的陸象山曰“人各有所長(zhǎng)，就其所長(zhǎng)而成就之”，足以說(shuō)明從古時(shí)候?qū)嵤┙逃恢倍荚谧裱虿氖┙痰脑瓌t，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，使其成為不同之材。個(gè)體在發(fā)展過(guò)程會(huì)受到多種因素對(duì)其影響，但主要在四個(gè)方面，即：環(huán)境、教育、遺傳、個(gè)體主觀能動(dòng)性，也正是這四個(gè)方面的不同差異創(chuàng)造了個(gè)體的差異發(fā)展，這種差異主要表現(xiàn)在智能、興趣愛(ài)好、能力和性格等方面。因此，開(kāi)展教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的不同情況，從實(shí)際出發(fā)，采取不同的教學(xué)措施，才能達(dá)到全面發(fā)展。

1.1.2 分層次教學(xué)的基本特點(diǎn)：重視學(xué)生的個(gè)體差異性;注重教師的主導(dǎo)作用;注重開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

分層次教學(xué)法是在不改變班級(jí)授課制的前提下，將集體授課和個(gè)體授課相結(jié)合，貫徹以人為本的原則，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生可根據(jù)自己的能力水平、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入不同的層次的分組。即每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣愛(ài)好以及能力方面都不相同，分層次教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，因材施教，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生不同的技術(shù)和體能特點(diǎn)，從而讓每位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者和決策者，在教學(xué)過(guò)程中教師扮演很重要的角色在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師教學(xué)教得好，學(xué)生就會(huì)所學(xué)的教學(xué)活動(dòng)給予更積極主動(dòng)的反饋。針對(duì)學(xué)生不同的問(wèn)題特點(diǎn)進(jìn)行授業(yè)解惑，具有針對(duì)性的糾正知識(shí)，幫助每個(gè)學(xué)生掌握正確的專(zhuān)業(yè)技能，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和擴(kuò)展性，從而最大限度發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。

1.2 選題意義

本文對(duì)田徑課堂中提到的“分層教學(xué)方法”進(jìn)行研究，結(jié)合當(dāng)前高校田徑教學(xué)中的分層教學(xué)法的運(yùn)用情況，分析分層教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行深入研究與創(chuàng)新，目的是爭(zhēng)取為高等普通民辦院校田徑教學(xué)提供一定的參考，使高等普通民辦院校田徑教學(xué)體系更為完善。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

2.2.1 分層次教學(xué)法

在閱讀國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)法在西方教育中已非常重要，尤其是美國(guó)，英國(guó)，日本等在探索和研究后，涌現(xiàn)了一批有國(guó)際影響的個(gè)別化分層教學(xué)理論與模式。

美國(guó)著名心理學(xué)家本杰明S·布盧姆（Bloom，B.S.）發(fā)展了“掌握學(xué)習(xí)”（Mastery of learning），這種分層教學(xué)模式的主要措施在于允許學(xué)得慢的學(xué)生用更多的時(shí)間來(lái)達(dá)到目標(biāo);在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，以便掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。提供不同的教學(xué)途徑來(lái)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的能力和學(xué)習(xí)方式;為在通常的教學(xué)方式中沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生提供補(bǔ)救辦法和向?qū)W得快的學(xué)生提供擴(kuò)充與加深的活動(dòng)等。

在英國(guó)，隨著維多利亞教學(xué)模式弊端的不斷顯現(xiàn)，當(dāng)時(shí)教育界認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式因?qū)W生個(gè)體差異而進(jìn)行有效的教學(xué)，從而提出對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。提出根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，智力因素、非智力因素進(jìn)行合理有效的分組教學(xué)模式。1931年，英國(guó)的《小學(xué)報(bào)告》中提到，建議學(xué)校針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次教學(xué)，后來(lái)教育界對(duì)這種模式的教學(xué)方法統(tǒng)稱(chēng)為分層教學(xué)。

2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

2.2.1 分層教學(xué)法

黎智達(dá)在《分層教學(xué)法在體育項(xiàng)目教學(xué)中的理論研究》中提出分層教學(xué)法是指教師對(duì)學(xué)生所具有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、掌握能力以及興趣愛(ài)好進(jìn)行分析，在學(xué)生智力與非智力因素存在較為明顯差異的情況下，擬定層次標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生科學(xué)地劃分為若干個(gè)小組，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法和進(jìn)度上也有所區(qū)別，遵循因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的一種手段和方法。

張忠誠(chéng)在陜西教育上發(fā)表的《體育課要講究分層教學(xué)》中說(shuō)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)動(dòng)技能，身體素質(zhì)等各項(xiàng)因素在基本相同的情況下，劃分為不同的層次體育教學(xué)水平相結(jié)合，有針對(duì)性的進(jìn)行體育教學(xué)，確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)模式。體育教師采用不同的教學(xué)方法，為不同層次的學(xué)生，創(chuàng)造和適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的個(gè)性和體能每個(gè)級(jí)別都得到發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到共同提高。

綜上所述幾位學(xué)者的觀點(diǎn)中，可以發(fā)現(xiàn)他們把“從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)”當(dāng)作重點(diǎn)，全面分析學(xué)生的現(xiàn)有理論知識(shí)、能力水平，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則;其次，在分組中，制定針對(duì)該層次學(xué)生最適合的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)的進(jìn)行分組;采用不同的教學(xué)方法，這體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想，體現(xiàn)全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在自身原有基礎(chǔ)上得到提升。

3 研究對(duì)象及方法

3.1 研究對(duì)象

本文以分層教學(xué)法在高校游泳選修課教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象。以S學(xué)院大一年級(jí)兩個(gè)田徑選修課班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)班40個(gè)學(xué)生（女25人，男15人），對(duì)照班40個(gè)人（女24人，男16人）。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)，搜集有關(guān)田徑運(yùn)動(dòng)、分層教學(xué)法、體育教學(xué)改革等方面的文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并閱讀《田徑運(yùn)動(dòng)課程》等相關(guān)書(shū)籍，了解田徑的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論，了解分層次教學(xué)在體育課堂中的運(yùn)用，將這些資料進(jìn)行歸納總結(jié)，為本論文的撰寫(xiě)提供理論支持。

3.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

本文采用分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)法通過(guò)t檢驗(yàn)的把數(shù)據(jù)進(jìn)行分析來(lái)檢驗(yàn)分層教學(xué)模式在民辦高校普通學(xué)生選修田徑體育課教學(xué)中的科學(xué)性、有效性和合理性。隨機(jī)從S學(xué)院大一年級(jí)中抽取兩個(gè)班級(jí)即實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用分層教學(xué)模式，而對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前后收集學(xué)生的身體素質(zhì)水平的數(shù)據(jù)，以及兩個(gè)班學(xué)生在期末考試的運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)數(shù)據(jù)，對(duì)收集的教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析，從而檢驗(yàn)分層教學(xué)法是否符合民辦高校普通學(xué)生田徑選修課的合理性。

3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

根據(jù)本論文所要研究的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和技能測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)、整理、運(yùn)用Excel2007、SPSS22.0軟件采用獨(dú)立T檢驗(yàn)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的4個(gè)指標(biāo)進(jìn)行差異檢驗(yàn)及體育技能4個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

3.2.4 邏輯分析法

對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯分析，將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行橫向與縱向的對(duì)比分析。綜合運(yùn)用歸納和演繹、分析和概況、推理論證等方法。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班體質(zhì)測(cè)試水平差異

本文參照大學(xué)生體質(zhì)能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和要求，選取其中四項(xiàng)成績(jī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)的獨(dú)立差異性t檢驗(yàn)，結(jié)果如上表所示。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在肺活量方面的平均成績(jī)?yōu)?255.13±901.62，

對(duì)照班在肺活量方面的平均成績(jī)?yōu)?263.88±841.90，從數(shù)據(jù)中可以看出對(duì)照班學(xué)生在肺活量這項(xiàng)指標(biāo)中高于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，由獨(dú)立t檢驗(yàn)的分析結(jié)果看：P=0.093>0.05，即兩個(gè)班級(jí)在肺活量指標(biāo)中無(wú)顯著性差異，具有可比性。

在身體素質(zhì)50米上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)值為7.43±

1.41，對(duì)照班學(xué)生在50米測(cè)試中的平均成績(jī)?yōu)?.77±1.28，由獨(dú)立t檢驗(yàn)的分析結(jié)果來(lái)看P=0.554>0.05，即兩班之間在50米這一項(xiàng)目指標(biāo)成績(jī)中無(wú)顯著性差異;實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在坐位體前屈指標(biāo)中的平均成績(jī)?yōu)?9.15±20.73，對(duì)照班學(xué)生在坐位體前屈測(cè)試中平均成績(jī)?yōu)?9.39±19.86，由數(shù)值看實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在坐位體前屈的成績(jī)略高于對(duì)照班學(xué)生成績(jī)，由t檢驗(yàn)的分析結(jié)果看P=0.971>0.05，即無(wú)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在立定跳遠(yuǎn)成績(jī)中測(cè)試平均數(shù)為193.13±22.21，對(duì)照班學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?94.76±20.88，從數(shù)據(jù)結(jié)果看對(duì)照班學(xué)生在立定跳遠(yuǎn)方面的平均成績(jī)高于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)，由t檢驗(yàn)的分析結(jié)果中看P=0.387>0.05。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在身體機(jī)能及身體素質(zhì)方便均無(wú)差異，即兩班學(xué)生身體素質(zhì)水平相當(dāng)，兩班具有可比性。身體健康在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中尤為重要，從事任何體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，尤其是田徑運(yùn)動(dòng)。

4.2實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班技能成績(jī)水平差異

田徑運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)包括折返跑、100米、女生800米、男生1000米。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行技能考核，在折返跑成績(jī)測(cè)試中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?4.34±3.51，對(duì)照班學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?4.52±3.27由獨(dú)立t檢驗(yàn)的分析結(jié)果來(lái)看P=0.137>0.05，即兩班之間在折返跑成績(jī)中無(wú)顯著性差異;實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在100米測(cè)試中的平均成績(jī)?yōu)?4.43±1.41，對(duì)照班學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?5.77±1.28，由數(shù)據(jù)結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)對(duì)照班在100米技能測(cè)試中的水平略高于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，由t檢驗(yàn)的分析結(jié)果看P=0.654>0.05，在女生800米技能測(cè)試中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?45.31±35.13，對(duì)照班學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?51.12±29.90，由t檢驗(yàn)結(jié)果看出P=0.912>0.05，即兩班成績(jī)?cè)?00米中無(wú)顯著性差異。在男生1000米中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?66.02±35.06，對(duì)照班學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?65.04±33.70，由t檢驗(yàn)的分析結(jié)果中看P=0.453>0.05，即兩個(gè)班級(jí)男生在1000米技能測(cè)試中無(wú)顯著性差異。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在身體素質(zhì)方便均無(wú)差異，即兩班學(xué)生技能成績(jī)水平相當(dāng)，兩班具有可比性。

4.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班技能成績(jī)水平差異

由表3可知，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組身體技能成績(jī)對(duì)比來(lái)看，折返跑實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均值為20.34±2.14，對(duì)照組為22.52±3.27，數(shù)據(jù)分析t檢驗(yàn)值為P=0.035<0.05，即分層教學(xué)法教比傳統(tǒng)教學(xué)法有效。100米實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的平均成績(jī)分別為13.89±0.85、14.56±1.08，由t檢驗(yàn)分析結(jié)果得出P=0.045<0.05。在女生800米實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的平均成績(jī)分別為：240.56±34.94、242.51±37.22，由t檢驗(yàn)結(jié)果分析得出P=0.775>0.05，即實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在女子800米技能測(cè)試中無(wú)顯著差異。在男子1000米中實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的平均成績(jī)分別為：260.13±33.11、264.76±35.88，由t檢驗(yàn)結(jié)果分析得出P=0.038<0.05，即分層教學(xué)法有效。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)后的4項(xiàng)技能成績(jī)，除800米外，有明顯的進(jìn)步。可見(jiàn)通過(guò)分層教學(xué)法學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)都有明顯的進(jìn)步，提高了田徑運(yùn)動(dòng)的技能水平。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了分層教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的心肺功能、彈跳力、速度耐力都有明顯的作用。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

（1）分層教學(xué)法的教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中可以為不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的需求，以更好的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

（2）在分層教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況和學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分組，方便學(xué)生調(diào)整層次組，讓達(dá)標(biāo)的學(xué)生及時(shí)更換組別，有助于教學(xué)效果的提升。

（3）分層教學(xué)法為教師和學(xué)生創(chuàng)造了交流平臺(tái)，讓教師能真正貫徹因材施教，為建立良好的師生關(guān)系提供了條件，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。

5.2 建議

（1）分層教學(xué)法運(yùn)用的基礎(chǔ)要求教師首先要充分的了解每一個(gè)學(xué)生，才能進(jìn)行合理的分層，分層過(guò)程中不能只看學(xué)生的技能水平，還需要從心理、身體素質(zhì)等綜合方面進(jìn)行考量，使分層盡可能的合理。

（2）分層教學(xué)法是把學(xué)生作為教學(xué)的主體，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為主導(dǎo)這也是兩種教學(xué)法的根本區(qū)別。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，老師既要看到學(xué)生個(gè)體差異又要關(guān)注全體學(xué)生。

（3）分層次教學(xué)法要求體育教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷進(jìn)行體育理論學(xué)習(xí)及專(zhuān)業(yè)能力，與時(shí)俱進(jìn)。不僅要在教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法中不斷提升自己，還要學(xué)習(xí)一些心理知識(shí)，以便了解學(xué)生心理狀態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)。

（作者單位：商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部）