愛理論 愛實踐

王艷云

讀研究生期間，我曾每天沉浸在教育理論當中。有時快速瀏覽，領略大意;有時觸及心靈，反復品讀、摘抄;有時又仿佛遇見了知音，感覺每句話都是自己悟到但缺乏總結、想說沒說出的，于是讀得痛快淋漓，仿佛在和作者對話。無論處在理論學習的哪種境界，都清晰地感受到自己在成長。

工作后，每天扎在教育實踐當中，感受著鮮活的教育現場，思考著眼前的教育問題，加上耳邊不時傳來“理論沒啥用”的聲音，慢慢地，理論學習越來越少，只在“用”時才去查閱、推敲。潛意識里，愛的天平漸漸偏向實踐一方。直到2019年對朝陽區幼兒園數學工作坊學員的調研，讓我重新思考理論的價值。

數學工作坊成立于2016年，目的在于幫助老師們解決難以抓住生活和游戲中的教育契機，支持孩子們通過生活和游戲進行數學學習的問題。為了打破固有經驗的束縛，我們選擇了當時備受關注的研究成果“數學核心經驗”作為理論支撐，分專題開展研究，每個專題按照學習、培訓、研究、應用、反思的步驟展開——老師先自學教材;培訓者介紹相關理論，分析相關概念與核心經驗，幫助教師把握幼兒園數學學（教）什么、如何學（教）;進入研究階段，老師觀察實踐，細致了解兒童發展特點和已有經驗，深入理解理論，尋找支持策略，制定教育方案;應用方案于實踐，檢驗效果，調整、完善;復盤教學過程，審視方案的適宜性、有效性，理論再次對接實踐，探索完善方案。

3年后，當圍繞“領域核心經驗的重要性”與“獲得方式”兩個問題進行回訪時，老師們的回答，讓我們看到了理論與實踐結合后散發的光芒。

老師們從單純上課到充分落實數學學習滲透在一日生活中，認識到數學無處不在，數學學習可以且應該和幼兒的生活密切聯系。“我發現數學真的可以幫到孩子，也可以幫到老師。我們應該把數學當作一個有力的工具。”“原來理解的數學游戲化和現在理解的完全不一樣，現在知道，數學游戲是真的讓孩子玩起來。”

老師們對“基于兒童立場實施教學”的認識也得到提升，更關注對學習者的研究，有了更多發現：“我發現，孩子們的學習能力超乎想象，他們居然想到用拓印的方式畫建筑圖紙，搭建了滕王閣的地基。”“我發現，孩子們在數數方面的發展水平和我想的不一樣。沒想到我們班會有不會數數的孩子！”“我發現，平時看起來很聰明的孩子，不見得數學好！”“我發現，孩子們之間的差異非常巨大！”

一個個新的發現帶給老師們進一步觀察、研究的動力，使他們成為了幸福的研究者！更為欣喜的是，老師們對實踐和理論價值的認識變得理性而客觀。30位教師中，26人認為自己的教學經驗來自于“實踐反思”，24人認為“理論學習”提升了自己的教學認識和經驗。

一句句生動、質樸的描述也讓我明白了一個道理：想做好教育，理論與實踐一個都不能少。實踐是我們的現實，所有的想法只有付諸實踐才有意義;實踐是理論的依托，實踐培育了理論，沒有實踐就沒有理論。反過來，理論是實踐經驗的升華，源于實踐又高于實踐的特性，讓它能夠預見實踐、指導實踐。

當我們對某一領域認識不足、知識貧乏時，盲目實踐，往往效率低下，甚至南轅北轍。這時，我們需要依靠理論，清晰原理，預見未來。有理論指導的實踐，理性而活躍，生動而有趣。

好好地愛實踐吧，它是教育智慧的源泉，離開它，教育理想無以寄托。

好好地愛理論吧，它是撬動實踐的杠桿，四兩撥千斤，唯有它能實現。