假如你的孩子只是個普通人

“假如你的孩子只是個普通人”，這是個聽起來就很令人沮喪和心塞的命題，作為家長，誰不希望自己的孩子或多或少地和“優秀”沾點邊？盡管育兒的過程雞飛狗跳，朋友圈曬出來的也多是母慈子孝。

參照Hakanson（1980）的計算方法，對草海湖泊沉積物中7種重金屬的潛在生態危害進行計算，結果如表6所示。

不過事情也有反轉的時候，早些時候北大一名教授在網上吐槽自家孩子，說自己陪寫作業差點沒陪出心臟病來。北大教授自嘲和妻子都是高智商、高學歷，為何自家孩子就這么“平常”，“這可能就是天道。”教授無奈地表示，“你再優秀，你的孩子大概還是普通人。”

乍一看好像是教授的自嘲，其實細想里面有深層次的道理。盡管很多時候是“龍生龍，鳳生鳳”，但人類的基因本來就有多樣性，目前還沒有科學證明人類的基因一定會一代比一代優秀，反而有科學研究發現，人類的基因有一種回歸效應，比如說身材特別高的父親，生出來的孩子可能卻沒有父親高；智商也是一樣，縱觀歷史，天才的孩子大多也并沒有比父輩優秀多少。

如果北大教授的這番話并非只是說笑，那么問題來了：不管你是平常還是優秀，如果你的孩子也許長大后是個普普通通的人，你能打心里面接受這個事實嗎？

然而，孩子會配合嗎？我所設計的他的人生，是我所需要的成就感，還是孩子自己的選擇？如果孩子偏離被設計的方向，父母必然一忍再忍，乃至爆發。然而語言暴力和情感撕裂給孩子造成的傷害，恐怕遠遠比成績不好要更深遠。

為了輔導孩子，家長哪怕是清華北大教授，也不得不面對陪寫作業的現實。可現實往往是這樣：你苦口婆心地講解半天，孩子卻完全不在線；孩子似乎聽明白了，下筆卻一再寫錯；拖延、磨蹭、頻繁上洗手間，你一邊默念“親生的”，一邊血壓飆升，直至爆發。乍一看像是你在生孩子的氣，其實細想，你或許更多的是生自己的氣。你的潛意識認為，孩子是“你的”，你生的孩子，你教的孩子，無論是智商還是行為，你都能看到自己的影子。你把孩子的問題歸結為自己的失敗，滿滿的挫敗感讓你茫然、憤怒。

我很慶幸我有個好母親，她沒有學過心理學，卻一直用最淳樸的母愛踐行著心理學的很多基本原理。有一天她看到我對著孩子著急上火，給我倒了一杯茶，說：“對于孩子的教育，別著急。你要有一邊發火一邊品茶的能力。”我“撲哧”一聲笑了，瞬間感覺放松了很多，這時躲在角落等候挨訓的孩子也如釋重負地松了一口氣。我環顧四周，發現氣得不行的只是我一個人，其他人真的只是在淡定地喝茶談天。母親的淡定，讓我安定下來；我淡定了，孩子也不焦慮了。原來我不只是我，我還是影響孩子的重要他人。當你學會了不和孩子“真生氣”，你的維度升級了，孩子不再是你的對立面，你“苦心竭力”“電閃雷鳴”沒達到的效果，可能在和風細雨中，已經悄然生根發芽。

夜深人靜的晚上，我在心里悄悄地問自己：如果我的孩子將來長大后也是一個普通人，甚至比他媽媽還要普通，我是否打心里能接受？一開始問自己的時候，很難接受，因為我可以想到多種方法去幫助他，設計好他的人生道路，讓他少走彎路，這樣做他未必很優秀，但至少不普通。

每個人都有自己的天賦，而我用了這個社會固有的規則和固化的眼光去衡量孩子，人為地貼標簽，這行為無異于扼殺他的天賦。接納孩子的“不完美”，也是和自己的和解，與其憂心忡忡著急上火，何不放下執念。

酸酐是除了酰鹵外的另一種重要的酰基化試劑，其合成途徑一般可通過兩種工藝，一種是通過脂肪酸與乙酸酐（脫水劑）或乙酰氯在回流反應下制備；另一種方法通過脂肪酰氯與乙酸酐反應制得。其反應式如下：

對于孩子來說，“普通”還是“優秀”，能否考上好大學是關鍵一筆。即使我們能明白學習成績不代表一切，但是家長們多數時候仍認為，孩子沒有好成績是萬萬不能的。

驚覺，釋然。原來我所有的不滿，所有的焦慮，都是因為我的執念。

資源稟賦、環境規制會促進制造業綠色發展？..................................................................................................................張 峰 薛惠鋒 史志偉（60）

我們需要明白的是：孩子是獨立的個體，他來到這個世界，并不是誰的附屬。學會把孩子和自己區分開來，即使他的發展并不總如你所愿，但也應該尊重這個新生的個體探索世界的權利。

紫茄果皮中花青素含量較高,由于花青素具有強烈的紫外-可見光吸收特性,在520 nm下,145號紫茄材料遮光組和未遮光組的果皮所提取出的花青素色譜圖中均有1個明顯的吸收峰,保留時間為2.87 min(圖5)。

“一葉障目不見泰山”，成績之外，還有更重要的東西，比如樂觀、健康、感恩、情商、逆商……看多了青少年抑郁和自殺的新聞，家長們也開始反思，為何一定要讓孩子變成什么樣的人？平平淡淡才是真，做個普通人也有普通人的快樂。

正如前文所述，在啟發式教學中，一個很重要的目的就是改變學生被動學習的課堂地位，讓學生成為課堂的主體，當然，強調學生的課堂主體作用，并不是否認教師在課堂中的重要地位，而是要求教師對學生進行恰當的引導。因此，在教學時，教師可以給學生提出一些比較合理的問題，讓學生根據這些問題進行自主的思考和探究，這樣一來，就可以給學生的自主學習提供正確的方向，從而使學生的學習效率得到保障。

當你不再把自己的期望值加到孩子身上，你會更有時間和精力，把目光投向自己，將自己的人生過得更精彩。

當你真正回歸自己的位置，反而促使孩子從被動和依賴變成主動去學習。一個主動學習的人，成績一定不會太差。相信你的孩子，若能在你欣賞的目光而不是責罵聲中長大，一定會回報給你意外的驚喜。

你要做的，是成為一個合格的陪跑者，陪著孩子找到真正的天賦，成為更好的自己。在這個過程中，有困難也有挫折，我們能做的是永遠做孩子最耐心的傾聽者，最可靠的鼓勵者。