立己達人，助力寧波教育走向高端

李優治

寧波名校長工作室是校長們自主發展、協同發展的平臺，也是一個實踐研究的平臺。2014年被評為寧波市名校長后，我開始參與寧波市名校長工作室建設，歷任第一期導師，第二、三期首席導師，指導校長學員共20余名。

在不斷探索建設和運行名校長工作室的過程中，校長們不斷提高教育管理能力、辦學治校能力、教學科研能力，工作室逐漸形成了鮮明的特色，成為校長們的學習共同體、互助共同體和成長共同體。

自我提煉，明確定位

校長學員們都已經參加過多種類型的培訓，聽過不少學校管理類的報告，其中也不乏工作室導師的講座。如何滿足他們個性化的學習需求，讓每位學員學有所獲？這是首先需要思考的問題。

十余年擔任初中校長的經歷讓我充分認識到，扎實的理論素養、系統的實踐能力、崇高的責任擔當、過硬的心理素質、披荊斬棘的勇氣和開拓創新的精神是優秀校長的核心素養，也是名校長工作室的培養目標。基于這樣的思考，導師團隊將名校長工作室定位為一個學習共同體，其核心價值就是釋放每個學習者的潛能，讓每個成員主動追求個人與其學校的共同發展，并將成為教育家型校長作為畢生的追求。

學習首先是自我學習，自我提煉，自我精進。梳理和提煉辦學思想，并在豐富的辦學實踐中不斷提升是一名校長的重要任務。我在工作室提出了“適性教育”的辦學思想，并鼓勵學員達到個性與共性的統一，推動工作室成員根據自身特點提出成長目標，通過系統學習專業理論書籍，將自己的辦學思想進行提煉和完善。

雖然導師管理實踐的經驗相對多一些，但學員也各有高招。因此，我們希望通過精心策劃工作室活動，讓學員們進行充分交流，相互借鑒，共同學習，在工作中反思，在實踐中研究，最終達到知行合一的效果，成為好校長、名校長，并促進其所在學校的發展。

幫扶成長，共建特色

在寧波市名校長工作室中，每一位導師都會有一兩名學員徒弟，而學員也同樣會尊稱同一小組的其他導師為“師傅”，兩年時間里，小組的幾對師徒間都結下了深厚的情誼。在名校長工作室的建設與運行中，我們逐漸形成了適合不同學員特點、滿足個性化需求、能解決具體問題的研修方式，將名校長工作室建造成幫扶成長、共商共建、打造特色的互助共同體。

同步閱讀，經驗分享。我所在的工作室將讀書作為日常研修的重要方式，通過讀書完善自身的知識結構，擴大教育視野，不斷提升治校水平。一方面，我們在工作室內定期開展共讀一本書活動，并通過微信群隨時交流讀書心得。另一方面，我們還邀請有關專家學者做“給校長閱讀的建議”“校長如何指導教師讀書”等專題講座，引導學員們理性分析和解決教育問題。

確立主題，集體把脈。工作室以教育發展中的核心問題作為研究重點，專家引領，集體把脈，提升成員們分析和解決問題的能力。工作室成員來自各縣市區，學校所處地域、硬件條件、辦學資源不一樣，發展階段和辦學水平也不一樣，面臨不同困惑和難題。因此，我們確立了“一年一重點，一校一特色”的工作室幫扶目標，通過“現場診斷—制定計劃—重點突破—集體把脈—深度反思—總結提升”的循環實現螺旋式上升。

“作業改革”是工作室的幫扶主題之一。我所在的鄞州實驗中學在減負提質的作業改革方面有豐富的經驗，在我介紹了本校經驗后，學員校長魏巍提出了將作業改革融于學校課改全過程的想法，并結合工作室的實踐診斷和集體把脈，將其明確為分兩步做，實施作業準備精細化、作業分層人性化、作業管理信息化和作業生成校本化的“兩步四化”農村初中作業改革模式。在工作室的同伴交流和相互啟發中，每個校長都找到了立足本校實際，指向本校需求的作業改革特色實踐途徑。

互學互鑒，共同助力

工作室的導師們達成共識：堅持立德樹人為導向，充分挖掘各種資源渠道，助推徒弟們的真實成長。“互聯互通，互學互鑒”是我們的切入點和行動力來源，“共商共享，共同助力”是工作室的目標指向——名校長工作室是成長共同體。

互為影子，同頻共振。以學校發展中的重要問題為工作室研究的起點，開展“互為影子，身臨其境”的“影子校長”計劃。每學期工作室的學員都要到導師學校當一周“影子校長”，做緊跟導師身后的影子，全方位深入了解導師的辦學思想、理念和策略等。

慈溪實驗中學校長鄭佳儀在經過兩次“影子校長”學習后，從導師學校層遞式德育活動中得到啟示，實施了重體驗、抓細節的校園“微德育”工程;慈溪市文錦書院校長孫旭明汲取了德育導師制的“品正學芳”多元評價經驗，提出 “單項錦系列少年”“七彩錦繡少年”“文錦之星”系列評價。與此同時，導師校長也到徒弟的學校當影子，對學校的教育教學管理進行診斷并提出建議。師徒互為影子、同頻共振的學習方式提升了校長理論與實踐水平，也加深了師徒間的情感聯系，推動了導師與學員的共同提升。

開放共享，教學相長。積極拓寬資源通道，為工作室創設多種學習交流的條件和平臺。例如，在第二期工作室活動，我們組織工作室成員到華東師范大學附屬杭州學校考察學習，聆聽全國知名教育家馬骉的主題報告;利用本地高校資源，組織學員到寧波大學、寧波教育學院參加學術沙龍活動;深入挖掘自身潛力，四位導師將自身的辦學經歷、管理經驗進行概括提煉，分享給學員;充分挖掘同伴資源，從身邊的榜樣學起，每一期工作室活動，我們都會跑遍所有成員的學校進行學習和診斷。學校間的密切交流帶動了整個區域教育教學活動的有序開展。

七年時間，三批學員，幾十次學習，幾千公里路程。在名校長工作室這個平臺上，我們相互學習、取長補短，抱團取暖、披荊斬棘。無論是導師還是學員，都取得了長足的進步，一些學員所在學校由農村薄弱校提升為農村特色學校，開發了特色校本項目，校長學員個人也獲得飛躍式的成長。導師在成就學員的過程中也提升了自己，推動學校辦學質量的進一步提升，朝著辦成區域知名學校的方向努力。

值得一提的是，在名校長工作室的推動下，我們探索并完善了“德育導師制”和“作業改革”這兩大指向“教書育人”核心任務的特色路徑，助力了寧波教育品質的提升。

責任編輯：李英菁