真實·共享·引領

楊云生名校長工作室成立于2015年4月，工作室本著學習交流、實踐提升的宗旨，以建立學習共同體為目標，以校長的辦學實踐為主線，以校長的自主研修為基礎，以合作交流為切入口，以課題研究為突破口，充分發揮名校長的輻射、引領作用，拓寬工作室成員的教育視野，著力提升工作室成員的領導能力、創新意識和管理水平;積極探索現代學校管理模式，構建成員校互聯、協同發展機制，共同打造一個平等、專業、溫馨、互助的校長發展平臺。

//? 真實被看見? //

真實呈現學校原本樣態。導師深入成員學校了解校情，對學員學校管理中存在的熱點、難點問題進行診斷與剖析，并提出指導性意見;學員蹲點導師學校，觀察、剖析和臨摹導師學校如何解決管理中的熱點、難點問題，完善自身所在學校發展的思路和策略;導師和學員共同奔赴省內外名校，相互交流、取長補短、共同進步。

剖析學員學校的真實。在研修過程中，導師要求每一位學員做好自我發展規劃和所在學校的發展規劃，由導師團隊蹲點，進行認真剖析，分析可行性，并幫助學員進行修正，解決真實存在的困難。

象山泗洲頭中學是一所鄉鎮初中，全校共230名學生，其中留守兒童占66%。“如何讓學校辦出特色”這個難題一度困擾著校長韓蘇文。成為工作室成員之后，韓蘇文把這個難題告訴了工作室的導師和學員。很快，大家通過交流、研討和考察，提出了“分層走班” “德育合作小組”等點子。如今，該校的分層走班和德育工作開展得有聲有色，走出了一條具有鮮明特色的發展之路。

學習導師學校的真實。兩年研修時間里，學員要到導師所在學校進行30天以上的脫產學習，近距離觸摸導師的管理藝術，并撰寫一篇總結導師學校管理特色和經驗的文章。

此外，導師還會定期組織學習活動。2018年6月，第二期楊云生校長工作室組織全體成員赴我所在的學校——寧波市惠貞書院蹲點學習，感受“禮善”校園文化，參加學校承辦的“兩岸三地書院文化論壇”活動。2018年10月，工作室全體成員赴導師崔景剛所在的寧波七中蹲點學習，參觀了該校大氣的新校園，聆聽了崔景剛的主題辦學經驗介紹。

觸摸省外名校的真實。2018年，工作室組織全體成員赴蘇州振華中學、蘇州六中、蘇州中學、蘇州立達中學、吳江震澤中學五所一流名校參觀學習，并與當地校長進行深度交流，建立校際友好的合作關系。這些活動開闊了學員視野，讓學員深切感受到了名校深厚的辦學底蘊和濃郁的文化氛圍，促進了校長的理論內化。

//? 共享被需要? //

兩年的合作、交流、分享，工作室的所有學校漸漸形成了一股力量：哪所學校有什么需要，哪家有合適的資源，大家彼此共享;哪所學校有什么特長，在學校蹲點期間，其他學校就會派相關中層、教師與校長一同前往，使得校長培訓漸漸向副校長、中層和教師輻射。通過組建學習共同體，工作室形成了一個富有成長力的學校聯盟。

共享教育管理專著。工作室成員一方面要在打造學校辦學特色的實踐中不斷學習理論知識，豐富自己的辦學經驗;另一方面也要不斷更新教育理念，提高管理水平。工作室要求各學員圍繞特定研究主題，每學年至少深入研讀一本教育管理專著，各成員校之間共享學習資源，通過學校管理、教育教學理論知識的學習，提升工作室成員的專業素質，增強工作室成員的專業意識，提高工作室成員的管理藝術，促使工作室成員向學者型校長發展。

分享導師成長經驗。在工作室的第一次研修活動中，導師向學員分享了名校長成長的經驗，丹城二中校長張愛萍就是在這次活動中得到觸發，并在導師的引領下，從一名普通校長成長為寧波市名校長。

在工作室的專題論壇活動上，導師積極分享自己的成長經歷，定期指導，給學員們提供可臨摹的成長途徑，開拓成員視野，加強學校管理經驗的研討交流。學員需要根據導師要求制定個人學習目標及計劃，并嚴格按照計劃進行學習、實踐，總結管理方法、經驗、模式，剖析本人所在學校的主要問題，提出解決辦法及實施方案，對學校辦學思想、辦學特色進行系統梳理和提煉。

借鑒學校多彩課程。“一所好的學校，一定是走進學生生命的學校。”豐富多彩的課程可以開啟孩子生命成長的無限可能。只有構建具有特色的課程文化，才能凝聚學校的核心價值，實現學校的高質量發展;只有創設高質量、適合學生的課程，學校才能辦出特色，更好地滿足學生的發展需求。

在惠貞書院，學員們來到“寧波中科院創客空間——寧波市惠貞書院創客活動中心”，學習惠貞書院的創客教育板塊課程。這一系列課程基于STEAM理論指導，從學習者的興趣愛好和實際需求出發，以編程、建模為主要教學內容，融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識。專業教師的詳細解說、同學們的創意想法以及個別項目的展示，讓學員校長看到了惠貞創客教育的杰出成效，并借鑒課程優點，融入自身所在學校的課程設計。

整合課程促進資源共享融通。以前，學校各自進行校本課程研究，缺少校際交流的機會，猶如閉門造車。工作室搭建了平臺，將一些研究角度相似的課程進行有機整合，避免資源的浪費，學校間的相互交流也為課程研發提供了更多角度，讓課程設計更加全面、多元、接地氣。

//? 引領促成長? //

怎樣辦教育？如何做校長？校長的修為中最重要的是什么？名校和名校長們用他們幾十年的積淀和思考，用自己畢生的教育追求和對校長的角色理解引領學員們努力前行。

辦學思想的引領。我一直堅信“一流的學校是文化治校”，學生培養的關鍵在“育心”，教師發展的關鍵在“修德”，學校發展的最終目的是促進學生和教師的共同發展，而學校文化作為學校發展和學校管理的靈魂，則是實現學校師生共同發展最深遠的影響因素。因此，在實踐中我始終堅持“人本主義”的教育理念，堅持“育人為先”“傳統和現代結合”“繼承和發展相統一”的教育思想，持續深化惠貞書院“承精益求精之訓，集東西文化之長，行明理至善之道，求人性教育之真”的辦學理念。

治學精神的引領。炙熱的教育情懷、執著的堅守精神引領著學員們一路前行。我經常和學員分享自己的體悟：辦學校、做教育需要情懷和理想，更需要智慧和操守。探索理想教育是一條漫長的道路，但既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。我深信，只有專注，才能把教育事業做精致;只有專業，才能把教育事業做精彩。要求師生做到的，校長一定先要做到，從業務和人格上做表率;對教師的要求也一樣，要求學生做到的，教師要首先做到。

整體素養的提升。“與名校同行，與實踐相輔”，在名校長的帶領下，在同伴的激發下，工作室的學員不僅開闊了視野，拓寬了眼界，也提升了學校管理水平和能力。在工作室的鼓勵下，學員們積極開展教育科研，以課題引領學校發展，取得了豐碩的成果。學員吳利文的《初中科學實驗改進與創新的實踐研究》與學員張愛萍的《基于“智慧樹”課程體系的初中走班教學實踐研究》榮獲寧波市教育科研優秀成果一等獎。

名校長工作室為學員們提供了交流辦學理念、共享優質資源、創新管理模式的平臺，高質量完成了任務，真正達到了“以學拓友，相互借鑒，共同提高”的目的。

責任編輯：李英菁