用愛與責任托起“折翼的天使”

張蓉

思考與追問

2013年8月，我帶著對新領域的未知，走進濟南市天橋區影壁后街學校，開啟了教育生涯的另一番體味：第一次接觸特殊兒童群體，第一次經歷沒有跨行的轉行，第一次做特教學校校長……經過多角度觀察，我發現了以下問題——

問題一（生源）：隨著天橋區隨班就讀工作的開展，越來越多的殘疾兒童進入普通小學就讀，特教學校中重度殘疾學生占到在校生的絕大多數，更常見的是伴有精神類殘疾和其他綜合類殘疾的學生。

問題二（教材）：特教學校最新的課程標準止步于1994年，缺乏符合學情的理論指導，各種版本的教材雖然不少，可是那些學科知識性的內容對于我們的學生來講，仿佛比伸手摘星星還要難。

問題三（課堂）：課堂上，躁動不安的學生狀況百出，更有甚者，會瞬間推開門，沖出教室，狂奔于操場，教師會因擔心他的安全緊隨其后，我們常用“老鷹捉小雞的游戲”來自我調侃。

問題四（師資）：教師群體老齡化嚴重，平均年齡48歲，有特殊教育學習經歷的僅2人，而且都是聾啞專業。教師的工作，常常是天冷了要幫學生穿衣服，學生不開心了要給喂飯，甚至經常要處理被大小便弄臟的衣褲，還可能遭到極個別學生的攻擊。這樣的情形日復一日、年復一年，讓教師如何擁有開朗平和的心態？

我深知，作為這所學校的校長，僅僅心疼教師、同情學生是沒用的，我暗下決心：一定要讓學生擁有快樂的校園生活，讓教師擁有幸福的工作體驗，盡我所能，帶領團隊，打造出我們的“陽光特教”。

踐行與效果

2014年，教育部、中國殘聯等七部門共同發布的《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》明確指出，保障殘疾人受教育權利，特殊教育學校應構建“康教結合”的教學模式，從康復和教育兩個層面，為功能障礙兒童的成長保駕護航。這一信息給我打開了新思路：探索“學科融合、生活浸潤、康教互助”的教學模式，壓縮學科知識教學，補充個性化康復訓練，將國家課程與校本課程有機融合，打破壁壘、突破課標，大膽嘗試特教學校的課程改革，編寫適合本校學生的校本教材。

追求“有質量”的課堂教學，探索個別化教育。我們堅持“生存生活指導、身體心理康復、文化技能教育”并重的原則，從培養學生“殘而不廢，殘而自立，殘而有為”的特殊教育理念和目標出發，以“八個一”的管理模式保障國家課程的實施。

一人一案。我們積極進行了個別化教學方式的探索，根據每個孩子的特長與缺陷，由搭班的兩位教師分工協調，為每個孩子制定個別化教學記錄案，讓每個學生都有適合自己的學習目標和內容。

一月一評。為評價教師的教學效果，學校教導處每月按照“一人一案”中的個別化教學目標，對學生進行教學效果檢測。

一日一練。我們本著“快樂至上、健康第一”的原則，堅持每天一小時鍛煉。“手語操”《感恩的心》、益智健身操《我相信》，無不滲透著感恩、勵志的教育。

一人一卷。每次開放性的期末考試，我們都會邀請學生家長與孩子一起參加匯報檢測，教師根據每個孩子的不同情況，制定符合其身心特點的檢測內容。

一日三巡。學校領導班子成員分工合作，每日進行不少于三次的巡視檢查，以便隨時掌握課堂教學情況，及時處理各種突發事件。

一人一檔。由班主任牽頭，負責收集本班學生作業、測試和活動中的每一份精彩作品，形成學生“個別化成長檔案”，學期末向每一位學生家長展示孩子的精彩瞬間。

一人一課。每位教師都要學會以現代化信息手段助力教學，將微課制作、視頻拍攝、課堂教學錄制等，通過QQ群、微信群發給家長，最大限度助力家校合作育人。

一人一得。學校以師德為基石、以實踐為導向，實施“教、研、訓”三位一體，搭建各種平臺，引導教師分析、梳理工作中的思考與實踐，形成案例和校本課程，培養高素質、專業化的特殊教育師資隊伍。

實施“有效果”的康復教育，抓康教結合。我們始終秉承“為學生明天著想，替家長社會分憂”的辦學宗旨，確立“學會學習、學會健康、學會生活”的育人目標。

2016年，面對教師專業化不強、年齡老化的現實，我們提出“一師一特色”的理念，鼓勵教師大膽嘗試，根據自己的愛好和特長，確定課堂教學改革的內容，探索適合的教育教學特色。2017年，我們將目標定為“一師一特色，人人有舞臺”，康教課程讓每一個孩子都動起來。2018年提出的“一師一特色，一花一世界”，讓教師進一步認識到，特教的每個孩子都是遲開的花朵，朵朵不同，但都應該得到最好的呵護。2019年“一花一世界，一師一特色”的提出，表面上只是兩個詞語換了一下位置，卻突出了學生的主體地位。2020年，我們又提出“一花一世界、一師一乾坤”的目標，引導教師回顧課程改革的收獲。2021年，我們以“一花一世界，一師一乾坤，一校一港灣”為目標，用愛為孩子們筑起避風港。

六個年頭、六個階段，步步扎實，層層深入。我們針對每個孩子的實際情況量身打造適合學生個體的課程，構建起“完整生活”多元課程體系框架，打造出“維學習、維健康、維生活”的三維“康教結合”課程。適合的教育讓課堂活躍起來，有趣的課堂讓孩子快樂起來，師生的精神面貌大為改觀，校園氛圍也變得陽光起來。

推進“有溫度”的送教上門服務，關愛零距離。雖然學校對殘疾兒童入學實行“零拒絕”政策，但仍有個別極重度殘疾兒童不能到校上課。2017年，《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》指出，“對不能到校就讀的學生，采取送教上門的方式實施教育，為殘疾學生提供規范有效的送教服務”。2018年初，我們就提出“黨員先行，為折翼天使圓夢”的送教工作設想，用愛與責任，幫他們重塑一雙隱形的翅膀。

送教過程中，令我印象深刻的是學生小楠。這是一個在床上躺了15年的孩子，腦癱讓她全身上下只有頭和脖子可以活動。她不僅不能走出家門，走進校園，甚至根本離不開她的那張床。走進簡陋的屋子，借著微弱昏黃的燈光，我蹲坐在她床前的小板凳上，15歲的小楠終于迎來人生中的第一堂課。課后，我收到了小楠發來的短信：老師我喜歡你。我知道，她是用嘴唇觸碰手機屏幕來表達一份欣喜。這六個字帶給我的不僅僅是感動，還有一份沉甸甸的責任。

道阻且長，行則將至。特教人沒有驚天動地的誓言，也沒有轟轟烈烈的壯舉，更沒有顯赫的榮譽，有的只是用愛守護特殊兒童快樂成長。在家長民意測評中，學校整體工作連續七年滿意度達100%，一面面鮮紅的錦旗、一封封真摯的感謝信，是對我們工作最大的肯定和鼓勵。“愛心送教，關愛零距離”成為我校的黨建品牌，也成為特教學校一道亮麗的風景。

展望與暢想

從事特教工作的每一天，我們的心中都充滿了愛與希望。全面理解并接納殘疾兒童，為他們打造適合的教育，讓每一個孩子都能成人、自立，融入多姿多彩的社會生活，收獲美好的人生，也讓我們找到了更溫暖的心靈寄托和更崇高的價值體現。

2021年暑假，我又被調回普通小學。回顧在特教學校八年不平凡的時光，我百感交集。我和我的團隊，用不懈的努力和探索，為這不平凡的八年畫上了一個圓滿的句號。

只管耕耘，莫問前程。雖然我已不再年輕，但對教育的執著和歸屬感依然強烈，置身年輕的濼新小學，身邊是一個個活力四射的年輕教師，眼前躍動著一群群朝氣蓬勃的少年，新的使命感油然而生，我將與1100多名師生攜手，共同迎接濼新更美好的明天。

責任編輯：李香玉