課程思政視角下建筑設(shè)計(jì)專題的教學(xué)改革研究

文／王 煒 福州大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院 副教授

陳薇妮 福州大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院 碩士研究生

林 舒 福州大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院 講 師（通訊作者）

1 研究背景

從2016 年全國高校思想政治教育工作會議到2019 年學(xué)校思政課教師的座談會，習(xí)近平總書記始終強(qiáng)調(diào)開展思想政治教育具有重要意義，提出高校各類型學(xué)科與思政課程同向、同步、同行這一核心要義，闡明在專業(yè)培養(yǎng)中遵循立德樹人的教育目標(biāo)[1,2]。當(dāng)前，建筑市場快速地發(fā)展變化，行業(yè)也進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，在新時(shí)代、新背景下高校思政教育和建筑界多元化需求也對建筑學(xué)人才培養(yǎng)提出了新要求。

建筑設(shè)計(jì)專題課程是我院建筑學(xué)專業(yè)三、四年級的主干課程，包括住宅類設(shè)計(jì)、綠色建筑設(shè)計(jì)、高層公建設(shè)計(jì)、歷史街區(qū)保護(hù)、城市更新等子課題。為達(dá)到“立德樹人”的最終目標(biāo)，本課程將立足學(xué)科專業(yè)特色，確定四位一體的教學(xué)育人理念，充分挖掘課程的思政元素及內(nèi)涵，探索傳道與授業(yè)同行同向的教學(xué)改革舉措，深度拓展教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建協(xié)同教育機(jī)制，讓課堂承載思想政治教育促發(fā)合力效果，以期培育出思想高覺悟、人格高品質(zhì)、專業(yè)高水平的復(fù)合型人才。

2 建筑專業(yè)課程思政現(xiàn)存問題

2.1 專業(yè)教師的觀念需改變

專業(yè)教師肩負(fù)著教書育人、立德樹人的重要職責(zé)，課程思政不僅需要思政課教師，更要靠專業(yè)教師去落實(shí)。但建筑學(xué)部分專業(yè)教師僅僅注重專業(yè)知識的傳授，沒有真正認(rèn)識到知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系，沒有主動挖掘建筑學(xué)課程中的特色思政元素，從而在根本上弱化了課程思政的育人目標(biāo)，在一定程度上制約著育人效果。

2.2 建筑專業(yè)教學(xué)方式有待改進(jìn)

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，通常把傳統(tǒng)的思政教育課程和專業(yè)課程分開進(jìn)行，同樣在建筑專業(yè)教學(xué)中也存在這類問題。特別是在建筑學(xué)專業(yè)中占核心地位的建筑設(shè)計(jì)專題課程，任務(wù)重、周期長，是整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的重中之重。原有的教學(xué)體系中并未與思政很好地結(jié)合，沒有根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，深入挖掘建筑設(shè)計(jì)專題中蘊(yùn)含的德育元素，未能形成“同向同行、協(xié)同育人”的合力效果。

2.3 課程思政協(xié)同推進(jìn)工作機(jī)制不完善

建筑設(shè)計(jì)專題作為一門統(tǒng)籌理論與實(shí)踐的綜合性課程，課程培養(yǎng)不僅需要理論基礎(chǔ)，更需要在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力。由于缺少課堂教育與校外實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐模式，使課程思政停留在理論層面，而與實(shí)踐有所脫節(jié)。這樣既無法搭建思政理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，也弱化了學(xué)生工匠精神、協(xié)作精神等德育培養(yǎng)。

3 建筑專業(yè)推行課程思政改革的意義

3.1 課程思政提高思維品質(zhì)，立德樹人

習(xí)近平總書記在兩次高校思政會議上的講話中都強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹人作為思政教育的中心環(huán)節(jié)和核心要務(wù)，建筑學(xué)專業(yè)課程不僅包含建筑工程技術(shù)及專業(yè)理論方面的內(nèi)容，也涵蓋了人文禮俗、美學(xué)設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，在立足專業(yè)本身特色的基礎(chǔ)上進(jìn)行思政改革后，能在潛移默化中影響學(xué)生的三觀，提高學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感和思想道德水平，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)文化素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，為祖國建設(shè)儲備高品質(zhì)、綜合性人才。

3.2 實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)

建筑設(shè)計(jì)類課程教學(xué)不能僅注重專業(yè)知識的傳授和技術(shù)能力的培養(yǎng)，而應(yīng)該把建筑學(xué)專業(yè)放在國家整體發(fā)展中找尋其學(xué)科價(jià)值。課程思政強(qiáng)調(diào)的正是所有課程都有價(jià)值目標(biāo)，都有育人功能[3]。因此，在課堂中不僅要傳授專業(yè)知識和技能，更要推進(jìn)課程思政，不斷優(yōu)化課程建設(shè)，將思政元素融入專業(yè)知識之中，運(yùn)用好課程思政的指南優(yōu)勢，引領(lǐng)新時(shí)代大學(xué)生形成政治認(rèn)同感、樹立文化自信，在國家發(fā)展的大背景中規(guī)劃自己的人生，堅(jiān)定個(gè)人理想信念、明確政治方向，為建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量。

3.3 符合大學(xué)生的心理發(fā)展水平

作為建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，建筑設(shè)計(jì)專題的課程量大，課時(shí)橫跨整個(gè)大學(xué)生涯。在學(xué)生發(fā)展心智的過程中，把思政教育融入設(shè)計(jì)專題課程中，發(fā)揮思政教育優(yōu)勢，最大限度地探索設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的隱性思政教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)先進(jìn)專業(yè)知識的同時(shí)還能接受思想政治的培育，幫助學(xué)生塑造正確的三觀，形成健全的人格品質(zhì)和良好的道德修養(yǎng)，能以積極樂觀的態(tài)度適應(yīng)社會[4]。

4 教學(xué)改革的主要方法

4.1 提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思想政治素養(yǎng)

“讓有信仰的人講信仰”，習(xí)總書記的這一新論斷，說明辦好課程思政關(guān)鍵在教師。教師的思想政治水平和個(gè)人素養(yǎng)，是提高課程思政質(zhì)量和層次的關(guān)鍵[5]。因此，本次教改從兩個(gè)方面提升教師的專業(yè)教育水平。

4.1.1 提高專業(yè)教師思想政治水平

提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思想政治修養(yǎng)要穩(wěn)抓專業(yè)教師“強(qiáng)政治、寬視野、深情懷”的特性，要求教師在生活中關(guān)注時(shí)事，掌握主流思想體系，參透中國特色社會主義理論體系，把馬克思主義毛澤東思想融入專業(yè)課堂之中，解釋事物的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)所需的辯證思維和創(chuàng)新能力；能與時(shí)俱進(jìn)，擁有深邃的戰(zhàn)略思維、寬廣的歷史視野和博大的世界眼光，深入研究交叉學(xué)科和建筑邊緣學(xué)科的知識內(nèi)容，不拘泥于單一的建筑理論體系，培養(yǎng)具有國際視野的未來建筑師；擁有深厚的愛國主義情懷和對學(xué)生的仁愛之情，要堅(jiān)定社會主義信念，明確政治方向和根本立場，也要加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，尊重學(xué)生個(gè)體差異，用深厚的愛國情懷和真摯的師生情懷感染和滋養(yǎng)學(xué)生。

4.1.2 提高教師個(gè)人素養(yǎng)水平

提高專業(yè)教師個(gè)人素養(yǎng)，教師應(yīng)在言行舉止上對自己嚴(yán)格要求，在任課時(shí)期做到“激情高、魅力足、善擔(dān)當(dāng)”，要求專業(yè)教師主動推動建筑學(xué)思想政治改革創(chuàng)新，有意識地發(fā)掘建筑專業(yè)課程的思政元素并且靈活地融入教學(xué)過程之中，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)建筑師職業(yè)道德和社會責(zé)任等思想政治內(nèi)容；能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生們的個(gè)體差異，能關(guān)照國內(nèi)外建筑界熱點(diǎn)話題，學(xué)會“蹭熱度”，實(shí)現(xiàn)話語轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)專題課程的思想性、理論性和教師自身的親和力，讓學(xué)生能夠親師信道，促使課程傳道與授業(yè)同向同行；牢記育人的初心和使命，彰顯教學(xué)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以身作則，言傳身教，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并履行建筑師責(zé)任，貫徹可持續(xù)發(fā)展理念，形成良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)歸屬感和文化認(rèn)同感（圖1）。

圖1 師德專題教育會議（圖片來源：福州大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃公眾號）

4.2 立足專業(yè)特點(diǎn)，同心共筑“三度”思政

4.2.1 傳承文化，增強(qiáng)自信，進(jìn)行有溫度的課程思政

立足課程本身的特色基礎(chǔ)，將文化根脈的傳承、人文關(guān)懷的培養(yǎng)、建筑大師的引領(lǐng)和愛國教育的啟發(fā)等隱性思政教育內(nèi)容融入其中，起到潛移默化的作用。在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分了解中國建筑傳統(tǒng)文化，將文化傳承與創(chuàng)新踐行到建筑設(shè)計(jì)中去，守護(hù)精神家園、弘揚(yáng)民族精神、堅(jiān)定文化自信，做有文脈的建筑。選擇具有代表性的案例，讓學(xué)生感受設(shè)計(jì)中的人文關(guān)懷理念的重要性，結(jié)合美學(xué)、哲學(xué)和社會學(xué)等其他學(xué)科，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做有溫度的建筑。如通過“建筑大師作品”專題的學(xué)習(xí)，深刻了解和學(xué)習(xí)建筑大師的愛國情懷、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和求實(shí)精神等人文精神，從而厚植家國情懷，做有自信的建筑，提高綜合文化素養(yǎng)，進(jìn)行有溫度的課程思政。

4.2.2 與時(shí)俱進(jìn)，拓寬視野，開展有效度的課程思政

課程思政的貫徹執(zhí)行要側(cè)重方法，既需遵循課程建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律和邏輯，又要遵循本專業(yè)學(xué)生觀念思想的變化規(guī)律[6]，將東西方文明與文化交融，將國家、社會乃至世界最亟須解決的問題等引入課程教學(xué)中。結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)進(jìn)入增速放緩的新常態(tài)和全球一體化大趨勢，對于建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)也需不斷更新發(fā)展，設(shè)計(jì)專題的設(shè)置應(yīng)順應(yīng)新趨勢，引入舊城更新、鄉(xiāng)村建設(shè)、社區(qū)發(fā)展、綠色建筑、國際競賽等子課題，重視人居環(huán)境的整治提升和既有建筑的更新活化與再利用。通過課程教學(xué)關(guān)注城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，建立可持續(xù)發(fā)展的綠色節(jié)能意識；培養(yǎng)國際視野，促進(jìn)世界各民族文化交流。在重視國家發(fā)展的基礎(chǔ)上，對課程的實(shí)踐、練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)節(jié)，與時(shí)俱進(jìn)、拓寬視野，開展有效度的課程思政。

4.2.3 團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主學(xué)習(xí)，推進(jìn)有力度的課程思政

當(dāng)今的大學(xué)生都更加彰顯個(gè)性，但未來的工作更多面臨的是需要團(tuán)隊(duì)合作完成的復(fù)雜系統(tǒng)工程，建筑設(shè)計(jì)行業(yè)也是如此。因此，本課程通過分工討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生從低年級單槍匹馬過渡到設(shè)計(jì)小組模式，來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓學(xué)生在設(shè)計(jì)小組中感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，懂得與人溝通和傾聽，培養(yǎng)處世之道，提高組織協(xié)調(diào)能力；還可以激發(fā)學(xué)生的良性競爭意識和自主學(xué)習(xí)動力，使其既能在團(tuán)隊(duì)中協(xié)調(diào)，又能在自主競爭中體現(xiàn)自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活性。推進(jìn)有力度的課程思政，從而為國家和社會培養(yǎng)具備專業(yè)技能和組織管理能力的復(fù)合型人才（圖2）。

圖2 紅色主題的四校聯(lián)合設(shè)計(jì)專題（圖片來源：教學(xué)活動合影）

4.3 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，力求服務(wù)社會，充分挖掘德育內(nèi)涵

建筑設(shè)計(jì)專題是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程，建筑專業(yè)培養(yǎng)不僅需要理論基礎(chǔ)，更需要在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)工匠精神和職業(yè)道德，樹立服務(wù)社會的意識。

4.3.1 推進(jìn)校內(nèi)外實(shí)踐融合

在思政改革中，充分挖掘德育內(nèi)涵，突出學(xué)科優(yōu)勢和地方特色，明確產(chǎn)出導(dǎo)向，推行課堂教學(xué)與服務(wù)地方相結(jié)合的“并行化”培養(yǎng)模式。在教學(xué)中引入“設(shè)計(jì)源于體驗(yàn)”“實(shí)踐出真知”的理念，將專題設(shè)計(jì)教學(xué)從課堂內(nèi)延展至城市鄉(xiāng)村等實(shí)踐中（圖3）。引導(dǎo)學(xué)生以社會問題為導(dǎo)向，注重人居環(huán)境改善，讓城市留下記憶，讓人們記住鄉(xiāng)愁，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在奉獻(xiàn)中成才（圖4）。

圖3 “三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動合影（圖片來源：福大建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院公眾號）

圖4 城市更新與鄉(xiāng)村振興設(shè)計(jì)專題（圖片來源：建筑設(shè)計(jì)專題課程作業(yè)）

4.3.2 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體系

以課程思政踐行“把科研扎根在祖國大地”上的辦學(xué)方針和科研方針作為培養(yǎng)方式的融入點(diǎn)，結(jié)合課程團(tuán)隊(duì)及跨學(xué)科的師資力量、各學(xué)科研究平臺、校外實(shí)踐基地等各方面資源，帶領(lǐng)學(xué)生立足本土、服務(wù)社會，提升社會責(zé)任感和“四個(gè)自信”（圖5）。挖掘本土或外鄉(xiāng)特色教學(xué)內(nèi)容，把教師的科研項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)＋”、國內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)競賽項(xiàng)目等特色教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)課程融合，為學(xué)生提供多維度、多樣化的課程內(nèi)容的選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時(shí)也拓寬學(xué)生的認(rèn)知并傳輸職業(yè)道德觀，并推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合（圖6）。

圖5 建立服務(wù)社會的科研平臺（圖片來源：福州大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃官網(wǎng)）

圖6 “互聯(lián)網(wǎng)+”答辯現(xiàn)場（圖片來源：福州大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃官網(wǎng)）

結(jié)語

本次課程思政視角下的教學(xué)改革圍繞四位一體的教學(xué)育人理念，針對建筑設(shè)計(jì)專題課程的特點(diǎn)，挖掘思政映射融入點(diǎn)，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，讓思政課程不再局限在課堂理論教學(xué)中，而是貫穿于教學(xué)全過程。發(fā)掘隱藏于建筑學(xué)學(xué)科培養(yǎng)中的價(jià)值目標(biāo)和育人元素，并將之融入到建筑設(shè)計(jì)的教育實(shí)踐中，打造有溫度、有效度、有力度的建筑設(shè)計(jì)專題思政課堂，實(shí)現(xiàn)思政育德與專業(yè)育智的有機(jī)融合。

在實(shí)施方案過程中，立足建筑學(xué)科優(yōu)勢，充分結(jié)合產(chǎn)學(xué)研，挖掘本課程思政資源及內(nèi)涵，拓展多元渠道的教學(xué)形式，搭建理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，讓課堂成為思想政治教育及產(chǎn)學(xué)研共融的有效載體。在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，找到支撐產(chǎn)學(xué)研的正確價(jià)值取向和哲學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，樹立健康積極的價(jià)值觀、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)立德樹人的最終目標(biāo)。