讓思辨讀寫為學生插上騰飛的翅膀

江蘇省常州市紅梅實驗小學 解 榕

21世紀以來，世界各國的課程改革都以核心素養的培育為目標。進入“素養時代”，課程目標便由知識本位轉向素養本位。“語文核心素養”出現在我國教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，學科核心素養被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的基礎地位。高中語文課程標準把“語文核心素養”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。所謂“核心素養”一定是最基礎、最主要、最本質的素養，它是具有生長力的素養。基于此，筆者認為，“語文核心素養”主要指向培養學生的語文能力和人文素養。

語文素養的養成不是一蹴而就的，是需要時間和文化積淀的。在“雙減”政策背景下，學校教育需要做到公益性和人文性統一，在無法系統有序地培養學生語文素養的情況下，利用書冊的深度和廣度開展有效的學習活動，減少學生的學業負擔，提升教師的教學效能，從而為學生語文素養的形成奠定基石。

上海特級教師余黨緒曾明確提出：讀經典、學思辨、練讀寫。思辨讀寫以培養學生批判性閱讀思維為基礎，從書冊閱讀實踐中，鼓勵學生將讀、思、辨、寫結合起來，既要關注讀，還要關注從閱讀中學習語言表達的技法，提高閱讀與寫作能力。我們以本班共讀書目《中國人的歷史：諸神的蹤跡》（以下簡稱《諸神的蹤跡》）為例，闡述如何在書冊閱讀中有效引導學生進行思辨讀寫，提升學生語文素養。

一、思維導圖，找切入點，培養思維效度

閱讀與寫作在語文學科中是彼此最重要的支撐，兩者相互依存、共同促進。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”在書冊閱讀中，教師要善于尋找讀寫結合的切入點，利用思維導圖，長話短說，概括故事內容，培養學生的思維效度。

在閱讀《諸神的蹤跡》時，培養學生尋找信息、概括故事的能力是閱讀教學的重點。我們采取了由扶到放的策略，在前面幾個章節的閱讀中，教師引導學生發現概括故事情節的方法，學生在實踐中提升自己的閱讀概括能力。

（一）明確故事發展順序：起因、經過、高潮、結果

教師引導學生在讀完《神農嘗百草》這一章節時，讓其采用故事山的形式完成概括（見圖1）。

圖1

（二）學會發掘主要人物的主要行為

如在描寫黃帝這一章節中，不僅出現了黃帝，還涉及“夸父逐日”的故事。學生通過通讀故事，發現大量的筆墨是在描寫黃帝，尤其是大戰蚩尤寫得尤為詳細，由此確立黃帝為主要人物。此后，學生圍繞黃帝這一故事主角用思維導圖發掘人物的主要行為，然后根據思維導圖概括故事內容（見圖2）。

圖2

（三）星空圖譜，追尋諸神蹤跡

《諸神的蹤跡》一書中梳理了上古諸神的粗略譜系，有了這個枝干，慢慢就能理清中國的神復雜又合理的體系。我們在通讀全書后，概括每一章節主要內容時，采用星空布局的形式，以歷史人物結合年代為線索，聚焦于一個個鮮活的神或人，仿佛鏡頭感十足的紀錄片，生動、清晰地描繪出中國的神話人物譜系，展開了一幅中國古代神話的燦爛星河畫卷，帶我們一步步追尋諸神的蹤跡，追尋中國人的根。

思維導圖的圖式還有很多，如采用表格形式，去除細枝末節，抓主要的矛盾沖突、重點細節概括。教師可根據文本特點和學生的興趣，引導學生選擇最合適的思維導圖，邊讀邊思考，邊概括邊梳理，培養學生的思辨讀寫能力，提升學生思維品質。

二、發散思維，創意讀寫，發掘思維深度

通過前期課程，學生對整本書的情節發展、人物體系了然于胸，讓學生在此基礎上動手寫作便水到渠成了。一本書中可拓展寫作的主題很多，那么選什么來寫、寫到什么程度才最為合適，這其中的尺度離不開對語文新課標的踐行。新課程始終提倡為語文核心素養而教，在此基礎上，向讀學寫并不是簡單的有話可寫，而是要讓學生帶著思考寫作。通過遴選主題，以讀促寫，發掘思維的深度。于是，我們設計了這樣的教學活動：

1.諸神的故事我來講

在通讀全書概括各故事的主要內容后，分小組講述“我最喜歡的諸神人物的故事”。觀看電影《波西杰克遜》的片段，說說自己的發現，并思考：經典的傳奇可以通過想象和改編散發新的魅力。

2.新編的故事我來演

（1）穿越過去，靜觀歷史。小組選擇喜歡的故事進行表演，在表演中揣摩人物的內心活動、情緒變化、神情舉止。為自己喜歡的故事繪制故事山，為故事山配置合適的情緒山，時刻注意人物的內心變化。根據自己的故事山和情緒山列提綱，編寫故事。

（2）轉換時空，賦予新意。回顧《諸神的蹤跡》里的傳統風俗和典故，以春天迎句芒神為例，討論：時代在變化，農耕文明轉變成了工業文明。春天到了，離開了土地的人們還會迎接春神嗎？你在生活中見過迎接春神的活動嗎？……

觀看電影《小門神》片段。拋出話題：天上的神仙們失業了，他們想重新創業。現在春神想請你幫幫忙，想想適合他的新職業。收集一些職業，辨析哪個最合適。教師在點評中讓學生明白要根據人物的外形、特點來選擇合適的職業。

繪制好故事山和情緒山后，撰寫某神的現代求職記。現在生活與遠古生活截然不同，這些神仙如果到了現代，還會發生哪些有趣的故事呢？請同學圍繞中心編寫劇本，招募演員演一演。

（3）故事大王我來評。開展故事會活動,用不同的形式講述故事，評選最有趣的故事和故事大王。

在整本書閱讀中培養學生的語文能力，教師需要緊緊把握語文能力的核心，為培養學生的聽、說、讀、寫的能力設計合適的教學活動。與此同時，這些教學活動也要遵循學生能力發展的規律，遵循書冊閱讀的特點。由淺及深、由扶到放、由表象到抽象、由書本到實際，平衡培養語文能力、整本書教學內容以及學生最近發展區之間的關系，才能讓學生在整本書閱讀中提高閱讀的興趣、提升自己的語文能力。

三、遴選話題，巧妙延伸，拓寬思維廣度

在整本書閱讀活動結束后，教師可以帶領學生玩創意閱讀，別出心裁地開展寫作活動。特級教師張祖慶說：“閱讀，是一個由量變到質變的漸進過程。就像葡萄酒需要慢慢發酵一樣，教師、家長、學生，以享受閱讀的姿態沉入閱讀，簡單一點，好玩一點，輕松一點……”

（一）討論辨析，學會明辨是非

《諸神的蹤跡》一書以歷史發展為縱向時間軸，以章節的形式記錄同時期主要神靈的豐功偉績。在部族發展和王朝更迭中，出現了許許多多的人物，為什么有的人成了神，而有的人卻淹沒在了歷史的長河中？這是非常值得思考的一個哲學問題。四年級學生已經開始形成自己的主觀意識，為此，我們展開話題討論，提煉出關鍵詞“英雄”，以論英雄為切入點培養學生的思維，為其樹立正確的價值觀，為學生此后人文素養的養成做積淀。

1.七嘴八舌論英雄

自古英雄出少年，每個人心中都有一個英雄夢。讓學生在討論中提煉出一位英雄該具備的精神品質，同時思考：《諸神的蹤跡》中的諸位神仙稱不稱得上是英雄？結合具體事例說說自己的見解。

2.思辨何為英雄

教師根據學生的討論，概括出《諸神的蹤跡》中的英雄們能由人成神的重要原因：為民造福，大道為公。教師拋出話題辨析：黃帝和炎帝到底誰的功績大？他們是怎樣做到為民造福、大道為公的？聯系生活實際，補充其他事例，再次解讀為民造福，大道為公的含義。“為民造福”并不一定要你做出驚天動地的壯舉，只要你心懷他人、堅守本心，為社會的發展做出細微的貢獻，你就是你自己的英雄，你的生命就有了意義，有了價值。

學生在自我思考中，定義英雄人物的價值；在現實生活中，評判英雄的行為；在理解和反思中，不斷改進自己的行為。這就是閱讀的力量，在潛移默化中提升所有學生的道德水平。

（二）對比思考，培養審美情趣

統觀《諸神的蹤跡》，可以讓學生辨析的地方很多。如黃帝和炎帝都是華夏的祖先，那么黃帝和炎帝對人類做出的貢獻是一樣的嗎？在神人大戰中，黃帝打敗了炎帝，那么炎帝還有稱神的資格嗎？通過這樣的對比，讓學生繼續思考英雄品質的內涵。

再如，我們在教學中還做了更為宏大的嘗試，試著讓學生比較中西方文化的不同。

1.思維導圖

繪制創世故事。細讀第一章節：星辰正離我們遠去，尋找其中的創世神話，并為其取一個合適的名字。根據故事繪制具有思維含量的思維導圖，并能依據思維導圖繪聲繪色地講述創世神話。

2.人物卡片

走近創世之神。通過不同方式查閱資料，了解耶穌、宙斯、盤古的故事。小組內開展故事分享會，繪制自己最喜歡創世神的人物卡片。分析這三個創世之神的功績、個性差異，評選出“我最喜歡的創世之神”。

3.發散閱讀

了解文化背景。觀看系列記錄篇，了解城邦、基督教、農耕文明的相關知識，并用一些詞語描繪希臘、華夏、西方的當時的歷史背景。思考：不同文明為什么誕生如此不一樣的創世神話？初步理解“信仰”。

4.頭腦風暴

從人物個性、歷史背景、信仰等角度比較故事異同，繪制表格，分析三個故事的異同。

（三）撰寫研究報告，延展思維廣度

根據自己感興趣的話題參加辯論后，以小組為單位，共同討論，撰寫研究報告。

中國的孩子要讀中國人的歷史，在《諸神的蹤跡》共讀中，我們把“創意話題探究”作為推進閱讀的抓手和突破口，發現沖突，設計探究點；聚焦細節，發掘生長點。在話題辯論的基礎上寫出條理性、思辨性較強的研究報告，對學生的閱讀力、思考力、表達力等是一種很好的鍛煉。思辨讀寫，在閱讀中思考，在閱讀中寫作，這里的“寫”不單單指的是簡單的模仿，更是學生思維的突破。這樣的話題討論指向閱讀興趣的激發，指向讀與思的深入，更指向學生精神世界的成長，從而讓學生在書冊閱讀中獲得閱讀的興趣，提升自己的語文能力。

上海市語文特級教師余黨緒提出，思辨讀寫是從“它原本”到“如何用”，“它原本”是閱讀時忠實把握文本內容，知道“它原本”的樣子；而“如何用”是在閱讀中，通過思辨、探究、發掘等方式將經典轉化為自己的生活資源、文化資源、表達資源，將閱讀成果遷移和運用到實際生活與表達中，讓思辨讀寫為學生插上騰飛的翅膀。