雙減背景下探究小學高段語文教學提升學生閱讀理解能力的路徑

蘇時花

關鍵詞：雙減;探究;小學;高段;語文

前言

新課標中明確指出，當前高效化的語文教學能夠讓學生們通過學習課文，了解到語文學習的目的與意義，而且能夠讓學生們將所學到的知識學以致用，不斷提高學生的綜合能力，這是小學語文閱讀教學改革的目標，從這些能夠看出小學高段語文教學，對于學生們的學習有著承上啟下的作用，因此，作為小學語文教師，需要把握學生們當前閱讀的水平與層次，從而結合雙減的政策背景，對小學高段語文教學提升學生們的閱讀理解能力展開仔細的分析與深入的研究。

一、豐富閱讀形式，激發學生興趣

現如今，大多數小學語文教師，需要在課堂教學的過程之中個，需要注意對閱讀形式的豐富以及創新，此舉的積極意義在于，一方面能夠為學生們提供更為豐富的素材，另一方面能夠激發學生們的學習語文的興趣，具體而言 ，在教學《秋天的雨》一時，教師實施分層提問，提出比較簡單的問題：“你們在生活中曾看到過什么樣的雨呢？當然生活之中有的綿綿細雨，當然也會有瓢潑大雨，在這樣的一節課之中，那么教師們可以引入一些資源，讓學生們能夠感受到雨，并且激發學生們學習本篇課文的興趣，此舉的積極意義在于，一方面能夠為學生們提供多元化的文本，另一方面能夠提升學生們的審美層次，而且閱讀形式的豐富，能夠開闊學生的視野，從而為學生們今后學習語文點燃學生們的興趣。

二、優化教學方式，培養閱讀習慣

語文閱讀教學改革，需要優化語文教學的方式，此舉的積極意義在于，能夠幫助學生們養成閱讀語文課文的習慣，而當下小學語文教師，在教學的過程之中，除了讓學生們學習語篇，而且需要讓學生們在學習的時候，養成一定的習慣，從而能夠顯著優化語文教學的方式，從而能夠形成自己閱讀的思路，為今后學習語文提供建設性的意見以及建議，以人教版語文五年級上冊《梅花魂》作為案例進行分析，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，鄭重地交給外孫女，讓她好好保存的往事。那么，對于這一篇文章的閱讀，是否能夠理解作者想要表達的思想感情，就需要從學生們個人的生活經歷、能力以及學習態度等等指標，具體而言小學語文教學的最終目的是培養學生閱讀語篇的習慣，并且在閱讀語篇的過程之中，掌握一定的閱讀技巧[1]。

三、重視方法指導，提升閱讀能力

作為教師，不能忽略閱讀方法的教授，這是因為在閱讀文本的過程之中，文本的題材有很多，但是并不是每一種題材都是學生們接觸過的，因此，在閱讀文本的時候，教師們需要注意向學生們講述閱讀的方式，并且在學生們進行閱讀的過程之中，對學生們在閱讀之中的問題進行指導，從而能夠顯著提升學生們的閱讀能力，并且能夠讓學生們在閱讀文章的時候，能夠提升學生們的閱讀能力，能夠舉一反三，靈活應用自己所學的方法，這是小學語文閱讀教學的改革方向。

作為小學語文教師，一方面需要把握閱讀教學的方式與方法，另一方面需要結合學生們對不同閱讀教學方式與方法的反饋情況，可以利用學生們的閱讀習題訓練的情況，作為今后閱讀教學的依據，而方式與方法的學習，對于學生們發展思維能力有著重要的作用，對于小學生而言，在閱讀一篇課文之前，需要明確自己所學會的閱讀方法，并結合本篇課文的題材，并判斷這篇課文與自己所掌握的閱讀方法是否一致，在一致的情況之下，就能夠將自己所學的閱讀方法應用于本篇文章的閱讀過程之中，這是當前教授閱讀方法，發展思維能力的重要作用，從而為今后小學語文閱讀教學等方面的研究提供建設性的意見以及建議。對于小學語文教師，需要注重每一個學生在課堂學習之中的客觀表現，才能夠結合學生們學習情況，制定出培養學生閱讀能力方案，此舉的目的與作用在于能夠突出教授閱讀方法，發展學生們的思維能力在小學語文教學之中的目的與意義[1]。

四、進行深入閱讀，體會思想感情

教師需要在今后的教學過程之中，注重以學生們作為課堂教學的主體，而且需要在教學的過程之中，鼓勵學生們進入深入閱讀，只有讓學生們進入深入閱讀，才能夠體會到文章作者的思想感情，那么深入閱讀需要有一定的平臺作為后盾，因此，教師們組織讀后的交流活動，一方面能夠讓學生們積極參加到活動之中來，另一方面也能夠借助活動，發展學生們的思維，這一點能夠讓學生們積極踴躍才加到閱讀課程之中來，并逐漸形成一種自主閱讀的方式，這對于學生們而言，就能夠成為多樣解讀文本，發展審美能力的有利契機[2]。教師需要在課堂教學的過程之中，注重學生們在閱讀交流活動之中的表現，對學生們當前閱讀之中的問題進行歸納與整理，從而為下一階段的小學高年段語文閱讀教學質量的提升提供建設性的依據，從而為今后學生們閱讀理解能力提升提供合理化的借鑒[2]。

結束語

本篇文章以小學高年級段學生為研究對象，對小學語文閱讀教學進行改革，此舉的目的在于顯著提升學生們的閱讀理解的能力，本篇文章具體從小學高年段語文教學以及學生閱讀理解能力的現實情況出發，最后以下的四個方面論述雙減背景下探究小學高段語文教學提升學生閱讀理解能力的路徑，分別為豐富閱讀形式，激發學生興趣、優化教學方式，培養閱讀習慣、重視方法指導，提升閱讀能力、進行深入閱讀，體會思想感情。

參考文獻

[1]呂珠源. 追尋小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性[J]. 教育， 2021（2016-4）：163-165.

[2]周君. 引而有方 導而得法——小學語文閱讀教學"引導"方法略談[J]. 四川教育， 2020（3）：0001-0001.