基于校園文學(xué)社開展高中生智慧閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究

馬娟

【摘要】校園文學(xué)社作為學(xué)生展現(xiàn)自我的一種社團(tuán)，為學(xué)生展示個(gè)性提供了廣闊的背景，營造了良好的氛圍，對開學(xué)生闊視野、豐富社會閱歷、提高文學(xué)素養(yǎng)有著重要意義;對于優(yōu)化校園人文環(huán)境、培養(yǎng)文學(xué)新人、提升校園文化品位、打造校園文化特色品牌都有著重要意義和價(jià)值。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要領(lǐng)域。開展智慧閱讀教學(xué)研究，創(chuàng)新智慧教學(xué)方法，推動(dòng)閱讀教學(xué)改革，對增強(qiáng)語文教師的研究能力，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。校園文學(xué)社的發(fā)展與語文教學(xué)是相輔相成的。兩者的有效結(jié)合，對學(xué)生的文化品位的提高，人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的增強(qiáng)，素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】高中生;校園文學(xué)社;智慧閱讀

一、研究背景

1.課程背景

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出了明確具體的要求：“建設(shè)各類語文學(xué)習(xí)共同體（如文學(xué)社團(tuán)、新聞社、讀書會等），在閱讀、表達(dá)中探析有關(guān)文化現(xiàn)象，拓展視野，培養(yǎng)多方面語文能力”，由此可見，創(chuàng)建校園文學(xué)社是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。美國心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，人類的需求是分層次的，由低到高的，最高層次是“自我實(shí)現(xiàn)需求”。隨著年齡的增長，高中生自我意識逐漸增強(qiáng)，“自我實(shí)現(xiàn)需求”欲望也逐漸增強(qiáng)。隨著文學(xué)作品閱讀量的增長，高中生對文學(xué)的興趣和追求不斷增強(qiáng)，以文學(xué)社活動(dòng)為載體，是促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

2.社團(tuán)背景

我校信雅文學(xué)社成立于2004年，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持與全體師生的共同努力下文學(xué)社得到了蓬勃發(fā)展。多年來一直堅(jiān)持舉辦各類閱讀沙龍活動(dòng)、名著閱讀競賽等，積極參加市區(qū)各級比賽活動(dòng)并取得較好名次，成為學(xué)生展現(xiàn)自我的良好平臺。我校文學(xué)社曾是廣州市中學(xué)生文聯(lián)團(tuán)體會員，指導(dǎo)教師、社長為廣州市中學(xué)生文聯(lián)個(gè)人會員。在取得成績的同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了文學(xué)社在運(yùn)作過程中存在的一些問題：學(xué)生缺乏一種長期性、日常化、全方位的閱讀交流平臺，僅僅靠幾次活動(dòng)很難滿足需要;閱讀能力評價(jià)方式單一，除了任課教師外很難得到其他人的評價(jià)指點(diǎn)等。基于此，我們期望通過基于校園文學(xué)社開展高中生智慧閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究，尋求高中學(xué)校文學(xué)社智慧閱讀的多樣性，促進(jìn)高中生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

二、核心概念的界定

1.校園文學(xué)社

通常意義的文學(xué)社指在學(xué)校支持下設(shè)立的學(xué)生社團(tuán)，面向該校學(xué)生招收社員、干事，采納學(xué)生（社員）的文學(xué)作品，開設(shè)一些專欄，也可以組織和其他學(xué)校文學(xué)社的聯(lián)誼活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)交流來鍛煉培養(yǎng)能力。

2.智慧閱讀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以數(shù)字為載體的閱讀材料擁有信息記載和傳播的核心地位。數(shù)字化閱讀由一系列信息化要素構(gòu)成，包含閱讀內(nèi)容、閱讀載體、閱讀環(huán)境的選擇，信息獲取、信息甄別、信息利用等一系列環(huán)節(jié)。數(shù)字化閱讀毋庸置疑為智慧閱讀提供了“智能”條件，在激發(fā)閱讀興趣、統(tǒng)合閱讀的感官效果等方面起到不容忽視的作用。建立在數(shù)字化載體上的富媒體閱讀資源的優(yōu)勢，集文字外的聲音、圖片、視頻，以及虛擬現(xiàn)實(shí)等為閱讀情景帶來身臨其境的體驗(yàn)，讀者能同時(shí)調(diào)度所有感官對內(nèi)容進(jìn)行整體認(rèn)知。有學(xué)者提出了智慧性數(shù)字閱讀的構(gòu)成要素：具有較高閱讀素養(yǎng)的閱讀主體、資源獲取便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)海量教育資源、智能資源推送系統(tǒng)以及界面友好的電子閱讀器。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫的“結(jié)構(gòu)圖表閱讀教學(xué)法”，一掃課堂沉悶空氣，學(xué)生自主思考，正確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。澳大利亞的桑德斯的閱讀討論教學(xué)法、新西蘭的共同閱讀欣賞教學(xué)法等，對青少年的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。

近代，我國產(chǎn)生了許多富有創(chuàng)新意義的閱讀教學(xué)理論。梁啟超實(shí)用主義的閱讀理論;蔡元培反對“注入式”的具有創(chuàng)新意義的嶄新的教學(xué)方法，在一定意義上開啟了中國教育的新局面;葉圣陶關(guān)于“養(yǎng)成讀書習(xí)慣”的精辟論述，對我國現(xiàn)代語文教學(xué)影響至深;我國著名的語言學(xué)大師呂叔湘先生說：“問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。”更是將課外閱讀的重要性提高到了一個(gè)全新的高度來認(rèn)識。二十世紀(jì)八十年代，魏書生、錢夢龍、于漪、顏振遙等語文教學(xué)方面的專家所創(chuàng)造的風(fēng)格獨(dú)特的閱讀教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。尤其是近年來，深受“應(yīng)試教育”之苦的中國教育，在新課程理念的引導(dǎo)下，對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了深刻反思，產(chǎn)生了許多嶄新的閱讀理論。但是，教育的功利化傾向，又使得課外閱讀處在“欲進(jìn)不能，欲罷不忍”的尷尬境地，高中生的課外閱讀面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

在信息飛速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對人才的要求已不僅僅局限于知識的獲得，智慧文化正在逐漸取代知識文化，對智慧型人才的需求越來越急迫。因此，結(jié)合具體學(xué)科，研究智慧閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是十分有必要的，但目前國內(nèi)相關(guān)的智慧閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的研究很少。

四、理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。基于這一理論，學(xué)生閱讀水平提高的過程就是學(xué)生在教師關(guān)照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程。這一過程的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長”。校園文學(xué)社為學(xué)生的“生長”創(chuàng)造了寬松的環(huán)境和自由的氛圍，讓學(xué)生在閱讀中大膽展示個(gè)性，不斷豐富更新知識體系，獲得成長。

2.多元智能理論

加德納提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論即“多元智能理論”：在該多元智能框架中相對獨(dú)立地存在著七種智能：言語智能、音樂節(jié)奏智能、數(shù)理邏輯智力、空間智能、身體動(dòng)覺智能、自知自省智能和交往智能。

從加德納的多元智能理論我們可以看出，不同的人智力各有傾向，興趣各有不同，特點(diǎn)千差萬別。 “以生為本”“以學(xué)為本”正是現(xiàn)行閱讀教學(xué)的正確導(dǎo)向。校園文學(xué)社充分尊重學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，密切關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生在個(gè)性化的智慧閱讀中體驗(yàn)閱讀的愉悅，享受閱讀帶來的樂趣，有助于更好地提升個(gè)人文化修養(yǎng)和素質(zhì)。

五、實(shí)踐研究過程

1.實(shí)踐研究首先需要理論的指導(dǎo)、理論的學(xué)習(xí)、理論的普及。通過網(wǎng)絡(luò)、專著、教育教學(xué)類刊物，學(xué)習(xí)有關(guān)智慧閱讀的教育教學(xué)理論，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，邊學(xué)習(xí)邊積累邊實(shí)踐，及時(shí)反思，努力從理論層面上引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2.通過問卷調(diào)查學(xué)生整本書閱讀情況，撰寫調(diào)查報(bào)告本次調(diào)查旨在了解已經(jīng)開展的“整本書閱讀”活動(dòng)中學(xué)生存在的問題以及教學(xué)活動(dòng)中遇到的瓶頸，從而形成更為科學(xué)有效的教學(xué)策略，更好地指導(dǎo)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，同時(shí)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀審美鑒賞能力。

3.依靠專家團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師對文學(xué)社社團(tuán)建設(shè)的指導(dǎo)。學(xué)期初完成了社團(tuán)招新，在負(fù)責(zé)老師的指導(dǎo)下，文學(xué)社確立了中心理念，明確了發(fā)展方向，完善了組織架構(gòu)，發(fā)展了骨干社員，形成規(guī)范管理。在校內(nèi)名教師工作室的幫助下，特邀語文專家蒞臨指導(dǎo)，開展文學(xué)交流活動(dòng)。

4.搭建智慧閱讀平臺，初步建設(shè)共享閱讀資源，選擇智慧閱讀工具，并在閱讀過程中探索智慧閱讀策略，加強(qiáng)閱讀過程性評價(jià)，并研究閱讀效果的檢測方法。

①結(jié)合智慧閱讀專題，利用智慧課堂青鹿教學(xué)平臺，推送《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》等整本書閱讀資源，指導(dǎo)學(xué)生寫作讀書報(bào)告，積極參加區(qū)讀書報(bào)告競賽。

②依托智慧白云教育大數(shù)據(jù)平臺，構(gòu)建信雅文學(xué)社交流空間。

③寒假期間，利用“閱讀家”APP進(jìn)行了《紅樓夢》整本書閱讀。該閱讀APP在《紅樓夢》每章回后有答題設(shè)置，學(xué)生通過答題可獲得積分，舉行閱讀積分賽，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀效率。

5.以活動(dòng)為載體，促進(jìn)文學(xué)社發(fā)展。

結(jié)合年級整本書閱讀活動(dòng)及團(tuán)隊(duì)課活動(dòng)安排，信雅文學(xué)社主辦，邀請我校語文高級教師鄭新蕾通過騰訊課堂做線上《紅樓夢》專題講座。

6.以讀促寫，文學(xué)社社員積極參加各級作文比賽，并獲得市區(qū)校各級獎(jiǎng)項(xiàng)。

六、研究初步成效

1.促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

通過文學(xué)社各項(xiàng)活動(dòng)的開展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、自主解決問題的素質(zhì)和能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能主動(dòng)去閱讀、思考、探索和研究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，成為好的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。

2.促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，帶動(dòng)優(yōu)化課堂教學(xué)

教師將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育行為，升華教育教學(xué)特色。學(xué)生積極地走向課外閱讀，最大限度地開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力。學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升，教師自身也同樣得到發(fā)展。近年來，教師們積累了閱讀教學(xué)的一系列方法，撰寫了相關(guān)論文，在市區(qū)級教育教學(xué)論文評比中獲獎(jiǎng)，并多次指導(dǎo)學(xué)生在全國及市級作文比賽獲獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

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[3]（美）霍華德·加德納（Howard Gardner），沈致隆.智能的結(jié)構(gòu)[M].中國人民大學(xué)出版社，2008.

責(zé)任編輯? 羅燕燕