“雙減”政策下提高小學低年段學生識字能力的策略

謝燕青

【摘要】2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”政策，其中明確提出要全面壓減作業總量和時長，提高課堂效率。面對同樣的教材、同樣的識字量，如何提高小學低年級學生的識字能力呢？經過實踐，筆者摸索出學生喜歡的、高效的識字方法，讓學生在識字的過程中快樂識字，既達到“雙減”的要求，也提高課堂效率，激發了學生的學習興趣。

【關鍵詞】雙減;低年段;識字能力

一、課前研學預習

低年段學生已經掌握了漢語拼音的方法，對生字可以借助漢語拼音讀準它的讀音;通過仔細觀擦，低年段學生可以辨認生字的結構。學習能力強的學生還可以借助新華字典查閱不理解的詞語。基于此，在學習生字、課文之前，我們可以引導學生做到以下三點：1.課前預習，讀通課文，畫出生字詞，提高學生的動手能力。拼讀三次，讀準每個生字的讀音。2.找出難寫的生字詞，用手按筆順規則熟練書空，加深對難寫、難記的生字的記憶。3.找出不理解的詞語，查閱字典，了解詞語的意思。

二、課中研學，師生互動，生生互動

“興趣是學習最好的老師。”課中研學，趣味互測是學生最喜歡的一個環節。學生在玩中學，不會覺得枯燥無味，反而容易激發學生的學習興趣，提高識字效率。

1.形象記憶法：課中根據各種生字的特點，筆者有時會形象地描述，并通過圖文并茂的演示讓學生記生字，有時聯系生活實際組詞連句，有時采用形近比較法把形近易混的字進行區別異同，幫助學生加深印象，記得快而牢。如，“晴”“請”“清”“情”容易混淆，抓住偏旁的不同編順口溜：“‘言’來互相尊重，‘心’至令人感動，‘日’出萬里無云，‘水’到純凈透明。”這樣，不僅讓學生清楚地區別了字形，也明白了字義。

2.猜字游戲：通過字謎、拆字、組裝等方法，四人小組合作，組內互動，我說你猜，猜對一個獲一顆心，一周累計30顆星去班長處領取小禮物。如，玉在口中（國），一個人靠在大樹下乘涼（休），一人一半（伴），一頭羊栓在一顆大樹下（樣），等等，這樣一問一答，課堂氣氛活躍。出題的學生和猜字的學生都開動腦筋記熟生字，大大提高了聽寫詞語的正確率。

3.造句游戲：這個也有難度。抽字帖，然后1分鐘之內必須造一個句子。例如，抽到“再見”這個詞語，就要用“再見”說一句話：上學了，我和媽媽說再見;“各種各樣”：我有各種各樣的玩具。經過長期訓練，學生的語言組織能力和表達能力都有明顯的進步。

4.填詞游戲：小組與小組互動，例如，課文填空游戲、錯別字解難游戲等。一個小組小組長組織組員出題，另一個小組回答，全部填對的小組一次獲得4顆星，每周最高分的小組可以免寫作業兩天。出題的小組總是想方設法難住猜題小組，猜題小組對學過的內容不斷進行模擬、猜測……刺激而熱鬧，有序而活躍，連教師都會被帶著吶喊起來。

識字過程中，學生竭盡所能地去追求美觀與正確度，在樂趣活動中學習生字詞。課堂變得有趣多了，學生也逐漸地轉變了角色，時而是教師，時而是學生;時而是主角，時而是旁觀;時而是主考官，時而是參賽者。

三、課后研學，加強課外閱讀

每學完一篇課文，筆者會根據課文的內容，精心設計一篇簡短有趣的課外閱讀，要求低年級學生回家和大人一起閱讀。這樣，讓學生在閱讀中認識更多的“生字寶寶”。當學生遇到不懂讀的字時，家長在旁邊指導。學生讀完這個故事，還可以和家長交流故事內容，分析故事中的人物性格特征，學習故事人物中的優點。這既擴大學生的識字量，又拉進了親子溝通的距離。例如，一年級下學期，學完了第4課《四個太陽》，筆者布置了課后作業：和父母一起閱讀《后羿射日》故事。對此，學生們可高興了。在閱讀展示課上，他們紛紛登臺把《后羿射日》這個故事向全班同學展示。課后閱讀，鞏固識字，激發了興趣，開闊了視野，發展了心智，可謂一舉多得。

總之，不論何種識字教學的模式，都是要讓學生掌握識字的方法，并樂于識字、善于識字。作為教師，我們都希望語文因生活而精彩，希望識字因閱讀而豐富，希望能提高學生的識字能力，希望拓寬自身的教學思路，從而開拓語文識字教學，為學生提供一番新天地。集眾人之力，展集體智慧，讓學生會愛上學習，愛上課堂。

參考文獻：

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責任編輯? 陳紅兵