多元讀寫教學法與外語學習者的創造力思考

張學貞

內容摘要：隨著現代科技的發展和環境的變化，教學法也有了新的發展——多元讀寫教學法。“多元讀寫教學”與多模態教學緊密聯系。新倫敦小組針對教學提出了“設計”的理論框架，其中包括已有設計，設計過程和再設計;還提出了多元讀寫能力的教學模式，實景實踐，明確指導，批評框定和轉換實踐四個模塊。同時，越來越多的學者開始關注學習者的創造力，并發現在二語教學過程中，學習者的創造力對二語學習起著重要作用。因此，本文通過總結敘述有關多元讀寫教學法和學習者創造力的相關研究，尋找二者之間的關系，并探究在多元讀寫教學法的基礎上提高外語學習者的創造力的方法。

關鍵詞：多元讀寫教學法 學習者創造力 關系 方法

隨著互聯網的快速傳播和新興數字技術的快速發展，外語教學的方式和方法發生著悄然變化。教學改革正從傳統的單一讀寫向多元識讀的方向發展。目前的社會環境，使我們的外語教學已不再僅僅滿足學習語言的形式，我們的教學已經進入一個后方法時代。語言是一個外殼，不再追求語言的形式教學，也不再僅是滿足于聽說讀寫，而是去追求人文精神和人文素養。相關研究表明，對學習者進行多元識讀教學能提高他們的外語水平和人文素養，因而有關外語教學中的多元識讀教學已成為外語教育界關注的新焦點。“多元讀寫”理論指語言學習者能夠在特定的時間內接觸和閱讀到各種互聯網資源和語言模態信息。語言資源多模態化和多元符號化能夠將圖片、文字、聲音、動畫等多模態資源綜合利用，從而產生互聯關系以及整體意義。多元讀寫和多模態的教學模式與傳統的單一讀寫教學相比，對于學生們在外語學習中的創造力有很大幫助。

一.多元讀寫教學法的提出與發展

1.多元讀寫教學法的提出

新倫敦小組中的十位成員在與1996年提出了“多元讀寫”的概念。他們發現，隨著科技以及信息技術的發展，電子設備的出現成為人們日常溝通交流主要工具，人們能夠利用移動設備如手機和電腦來獲取更多模態和更多樣化的信息。信息渠道的多樣性和日益增加的文化和語言多樣性，使教師和學生面臨著新的教學環境。

傳統意義上的讀寫能力一直被定義為對紙質語篇閱讀和寫作的能力。而隨著互聯網的高速發展，人們不僅接觸到了虛擬的網絡平臺，交際方式也隨之發生了巨大的變化，單一的“語言”已經不能滿足人們的交際方式，圖片、聲音以及視頻等多模態的交際手段開始充斥著在人們的生活里。對于外語學習者來說，他們的學習方式也發生了巨大的變化，除了聽說讀寫等基礎的能力以外，還要學習如何在復雜多樣的語言環境中篩選，辨別以及分析出有用的信息，利用現在化信息技術手段去鍛煉自己的多模態讀寫能力。因此，傳統讀寫能力概念就有了很大的局限性，單一的讀寫教學法自身的局限性已經不能滿足新時代教學的需求。

面對新技術的發展和社會的變化，語言、視覺、聲音、空間、手勢語這五種模態被認為是培養學生們多元讀寫能力時必不可少的要素。

2.多元讀寫教學——“設計”理論框架

新倫敦小組經過討論提出了設計的概念。

（1）已有設計。已有設計可以理解為已有的意義資源，是能夠進行設計的基礎。主要包括各種符號系統的“語法”、“話語次序”、話語文體和體裁、以及互文語境，其中互文語境指的是參與設計的人的語言和語言經驗，設計的一個瞬間是一個特定歷史的延續，也就是設計過程中所遇到的以前經歷話語。

（2）設計過程。設計過程是以已有設計為基礎，并賦予已有設計新的語言環境。它是對已有設計中的資源進行轉換的過程，而非簡單的資源復現的過程。在設計的過程中，主體、社會關系和知識的配置被不斷地加工和轉換，成為重新設計的對象。

（3）再設計。再設計是通過設計過程再生和轉換的資源。再設計是意義制造者對意義的重新制造，是一種新意義。它既不是簡單的復制，也不是簡單的創造。重新設計是建立在歷史和文化接受的意義模式之上的。同時，它也是人類能動性的獨特產物：一種轉變了的意義。反過來，重新設計的作品成為一種新的可用設計，一種新的意義創造資源。

意義的設計，是一個循環的過程。利用已有的設計，重新對意義進行創造，最后出現設計的結果，設計的新結果也可以作為已有的資源，來對意義進行再創造。設計不僅可以從老師的教學中進行設計，學習者在學習的過程中自己進行設計的過程才是關鍵，在這個自己設計的過程中，學生可以提高自己創造力。

3.多元讀寫能力教學模式

新倫敦小組提出了多元讀寫能力的教學模式，主要包括四個成分：實景實踐、明確指導、批評性框定、轉化實踐。這四個成分可以根據培養目標和教學對象的不同進行不斷變化，沒有特定的順序;同時四個成分能夠相互結合，是在教學過程中培養學生多元讀寫能力必不可少的成分。設計學習過程的四個組成部分及其次范疇主要包括：

（1）親身體驗：已知的，個人已掌握的知識，包括從日常生活中獲得的知識;新知的，新的經歷和信息。

（2）概念命名：命名化，給概念定義、應用概念等;理論化，把概念連接形成理論。

（3）批評分析：功能性分析，找到因果關系、用途等;批評性分析，發現意圖、目標、目的、動機、觀點等。

（4）實踐應用：合適性應用，在典型的語境中合適運用知識;創造性應用，創造性地運用知識，把它們用到新的語境中。

以上所提到的設計學習的四個組成部分是從學習者路徑的角度提出的，不難看出，如果教師采用多元讀寫教學法，在教師的引導下，學生的學習方式發生轉變，更多的關注于設計過程。而在設計的過程中，學生為了完成老師的任務，會調用老師給的資源，發揮自己的創造力，創造性的運用所學知識完成自己的設計，在學習知識的同時，也培養了學生們的創造力。

二.學習者創造力

最開始人們認為創造力是只有在天才身上才具備的一種能力，但在后來的研究中表明，創造力不是天才獨有的，創造力在每一個普通人身上都有體現。究竟什么是創造力？不同學者從不同角度創造力的含義有不同的解釋。但自1965年創造力量表出現后，學者們對創造力的核心和非核心成分的基本構成，達成了一定的共識。

創造力的核心成分包括四個亞類：流暢性（產生大量構想的能力）、靈活性（改變思考方向的能力）、獨創性（突破習慣與傳統制約的能力）和精進性（從更精致、更細的角度思考問題的能力）。非核心成分包括：標題抽象性（概括與抽象的能力）、心理開放性（隨時接納、理解和包容新觀點的能力）和創造潛能（包括情緒表現力、講故事的能力、控制行為的能力、眼光的獨到性、透視的內在性、延伸性、打破概念界限的能力、幽默感和想象力等）。

目前基于國內外的研究，有不少是有關學習者的創造力水平與語言產出能力的相關研究，尤其是對于二語學者來說，學習者創造力的高低與學習者的口語和書面寫作能力息息相關。創造力的核心成分的四個亞類，流暢性、靈活性、獨創性和精進性這四個維度更多與學習者的語言產出能力有關。其中一項研究是探討的有關二語學習中伊朗學生們的創造力與書面寫作任務之間的關系。通過實驗顯示學習者在書面敘述任務中的表現與他們的總體創造力和創造力所涉及的幾個維度，流暢性、獨創性、靈活性之間存在顯著的關系。謝元花和周書婕在口頭敘事研究中同樣發現以英語為第二外語的中國學習者，大二英語專業學生的創造力與口語之間的關系。研究結果表明創造力的流利度和獨創性越高，語言產出的準確性越高，但學生在敘述過程時所產出的話語量以及所用語言的復雜程度與其敘事時的結構沒有明顯關系。

學生創造力除了與語言產出能力有密切關系之外，還與學生的多元識讀能力有關。創造力非核心成分中的標題抽象性、心理抽象性和創造潛能與學習者的多元識讀能力分不開。其中蔡晨探討了創造力和外語水平對外語學習者多模態隱喻識讀能力的關系，結果顯示創造力和外語水平與多模態隱喻識讀能力之間存在顯著的正向關系;創造力和英語水平高低在多模態隱喻識讀能力上存在交互作用。在水平高的組別中，高創造力學習者的多模態隱喻識讀能力要優于低創造力學習者。蔡晨還探討了多元識讀教學和創造力水平對學習者媒體識讀能力發展的影響，結果顯示學習者的創造力與媒體識讀能力存在密切關聯，高創造力學習者在學習過程中的媒體識讀能力提高更明高。

對于二語學習者來說，創造力的一些特質影響著二語學習的成效，如想象力、非常規性、冒險性、靈活性等能力，所以創造力在二語學習的作用顯得越來越重要。不論是多元識讀能力還是學習者創造力，兩者在二語學習中的有緊密的聯系，多元識讀能力的發展對學習者創造力有促進作用，而學習者創造力水平對學生的多元識讀能力有很好的預判作用。所以對于教師來說，采取多元讀寫教學法有利于培養學生的多元識讀能力和創造力。

三.如何培養學習者創造力

對于學習者的創造力的培養，可以從教材的編纂上入手，如果教材本身具有創造力，對于學習者的創造力培養就能起到促進作用。首先，教材在編寫具體任務時，應該設置越來越少的要求和限制，給學生更多的想象空間和選擇，結合不同階段學生的個性和特點，以激發學生的想象力和創造分享想法的欲望為目的，讓學生們的思維與情感相結合，激發學生的趣味性和冒險精神。其次，教材在編寫時，除了文字本身，應該加入多模態元素，如結合圖片、表格等因素，減少教材的枯燥因素。最后，教材的編寫要具有人性化，要以學習者為中心，關注學生的情感需求。但是同時不要忘記教師也是教材使用者，教材的編寫要給老師提供多選擇和機會。教師們面對的教材可能缺乏創造力，但教師們有很多方法來完成枯燥乏味的課程，并對其進行修改，以適應自己的課堂，為他們的學習者創造更有吸引力的任務。如果教材編寫的更有創造力，可以給教師們提供更多思路和靈感。老師通過教材可以設計不同的教學任務，讓學生們在學習知識的同時也在任務中提高自己的創造力。

除了教材的編寫，教師的教法對學生的創造力也有影響。倪傳斌在其雙語者創造力的影響因素和作用機制研究綜述中梳理了影響雙語者創造力發揮的相關因素：二語水平高、習得二語年齡早、二語接觸量大、教學內容選擇合理和個性特征好的雙語者，其創造力優勢更加明顯。也就是說教師們采用合理有效的教學方法，在提高學習者二語水平的同時，也能培養學生們的創造力。教師采用新倫敦小組提出的多元讀寫教學法不僅可以培養學生的多元讀寫能力，也可以培養學生的創造力。以設計學習過程的四個組成部分：親身體驗、概念命名、批判分析和實際應用來進行說明。教師在課前為學習者提供課前資源，并留下問題，讓學生們“親身體驗”了解知識，讓學生對即將所學知識進行一個初步的“概念命名”。課上，教師將更多的時間留給學生，教師在課上利用圖片、影像等多模態手段重現真實場景，讓學生在盡可能真實的場景中去“親身體驗”所學知識的真實性和實用性。也可以利用圖片、動畫等手段增加“概念命名”的趣味性，讓學生們可以從多模態信息中提取信息，提高自己的多元識讀能力。此時，教師應該意識到學生“親身體驗”的案例和所學的概念并未構建起深層的聯系，對學生而言，這更多的是碎片化的知識。教師應將這些案例進行整合，通過設計不同的教學活動，使學生通過活動去鞏固和加深所學知識的“概念”和自己“親身體驗的”聯系，這樣就使使碎片化的知識變得有邏輯有層次。同時教師也應該以“批判分析”和“實際應用”為主設計教學活動，通過去語境化和再語境化，讓學生可以將抽象的知識存于大腦，形成成系統的知識體系，并能夠在更靈活的語境中對所學的知識進行創新性應用。最后，教師也要在在整個過程中對學生的學習活動進行評價和反饋，以此來提升學生的多元讀寫能力。

在學習方法上，教師要將概念和理論等相關知識提供給學生，同時輔以指導;學生除了課上學習之外，還可以通過自主學習以及合作學習來參與到學習的過程中來，這就不可避免的要設計到多模態的應用。學生能夠在學習過程中了解和掌握不同模態對于學習的不同意義，也可以結合多種模態的組合優勢去提高學習的效率。

多元讀寫教學法其中涉及了多模態的相關理論，這與時代和社會的發展有密不可分的聯系。國內外學者已經不僅僅將教學的關注點放在培養學生的基本能力上，更多的學者開始關注如何培養學生們在新環境下的創造力。本文系統的介紹了多元讀寫教學法的理論和學習者創造力的相關研究，同時探討了多元讀寫教學法與學習者創造力的關系。發現通過多元讀寫教學和采用多模態教學，可以培養學習者的多元讀寫能力，學生在學習過程中，因為教師教學方法的改變，也讓對自身的創造力有一定的提高。而對于培養學習者的創造力，可以通過改變教材編寫方式和教學方式來實現。

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（作者單位：青島大學外語學院）