鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物教師教學現(xiàn)狀分析

程思忍 周鳳嬋 方振名

摘要：在教改背景下，初中生物新課程增加了大量的實驗和理論內(nèi)容，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習熱情。本文從鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師層面，通過問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法以及文獻分析法等，以G市P縣為例對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物教師教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，了解該地區(qū)生物教師教學的現(xiàn)狀和問題，并提出相應(yīng)策略，希望本文的研究成果能促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物教師;鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中;教學現(xiàn)狀

作者簡介：程思忍（1992—），女，廣西玉林師范學院生物與制藥學院，助理研究員，博士研究生學歷。

周鳳嬋（1994—），女，廣西貴港市平南縣大安高級中學，本科學歷。

通信作者：方振名（1991—），男，廣西玉林師范學院生物與制藥學院，助教，碩士研究生學歷。

生物學是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的基礎(chǔ)性學科，也是一門理論與實驗并重的學科，它需要教師注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實驗操作能力等綜合素質(zhì)[1]。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》突出了生物的育人價值，提出要發(fā)展學生科學探究、科學思維等方面的學科核心素養(yǎng)[2]。在《義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）》中明確指出，以提高生物科學素養(yǎng)作為初中生物課程的基本理念之一[3]。近年來，國家對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的投入力度不斷加大，無論是在學校建設(shè)還是師資培養(yǎng)方面都得到極大的改善，但是有些地區(qū)的初中生物教學仍存在許多問題。為此，本文通過問卷調(diào)查等方法，針對G市P縣分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物教師教學現(xiàn)狀，提出改善現(xiàn)狀、解決問題的策略。

一、調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查法：此次隨機抽樣調(diào)查在G市P縣展開，調(diào)查對象為初中生物教師，一共發(fā)放問卷80份。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計法：問卷收回后先將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入Excel中進行統(tǒng)計整理，然后利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行分析，最后根據(jù)調(diào)查和分析的結(jié)果，得出相應(yīng)的結(jié)論。

二、調(diào)查內(nèi)容

此次問卷調(diào)查設(shè)計的內(nèi)容如下：

學校：

性別：□男? □女

年齡：□60歲以上? □50—59歲? □40—49歲

□30—39歲? □20—29歲? □20歲以下

1.您是否清楚新課程標準的內(nèi)容？

□非常清楚 □比較清楚

□不太清楚 □其他

2.您如何進行教學設(shè)計？

□上網(wǎng)查找合適的教學設(shè)計

□借鑒其他教師以往的教學設(shè)計

□與其他教師共同制作教學設(shè)計

□由自己制作教學設(shè)計

□其他

3.您采用怎樣的教學模式？

□以講授為主 □以引導(dǎo)為主

□兼顧講授與引導(dǎo) □ 其他

4.您的課堂秩序如何？

□好 □較好 □較差 □其他

5.您在教學過程中是否會開展創(chuàng)新性的教學活動？

□經(jīng)常開展 □較少開展 □偶爾開展

□不開展 □其他

6.您在教學過程中如何進行探究式實驗教學？

□通過課堂演示或PPT展示的方式

□以講授為主

□引導(dǎo)學生進行探究式實驗

□前面三種教學方式都有采用

□其他

7.（1）您所在的學校的生物教學資源是否充足？

□充足 □比較充足 □匱乏 □其他

（2）您所在的學校的生物學實驗設(shè)備是否充足？

□充足 □比較充足 □匱乏 □其他

8.（1）您所在的學校安排生物課程的課時的情況如何？

□沒有壓縮生物課時 □會壓縮一定的課時

□壓縮課時的幅度很大 □其他

（2）您所在的學校安排生物課程的教學時間的情況如何？

□比較合理? □有點緊迫? □過于緊迫? □其他

三、調(diào)查結(jié)果與分析

此次調(diào)查收回有效問卷80份，回收率為100%;80位生物教師中的男女比例為2∶3;教師所處的年齡段在50—59歲的占1.25%，40—49歲的占11.25%，30—39歲的占41.25%，20—29歲的占46.25%。調(diào)查結(jié)果如下。

關(guān)于新課程標準方面，17.5%的教師非常清楚新課程標準的內(nèi)容，36.25%的教師比較清楚，46.25%的教師不太清楚。上述數(shù)據(jù)說明，對于新課程標準，多數(shù)教師形成了比較清晰的認知，而有將近一半的教師的認知水平還有待提升。

關(guān)于教學設(shè)計方面，15%的教師選擇上網(wǎng)查找合適的教學設(shè)計，36.25%的教師選擇借鑒其他教師以往的教學設(shè)計，30%的教師選擇與其他教師共同制作，18.75%的教師選擇由自己制作。上述數(shù)據(jù)說明，教師選擇借鑒其他教師以往的教學設(shè)計、與其他教師共同制作教學設(shè)計的居多，而只有少部分教師在網(wǎng)上查找或自己制作。教師進行教學設(shè)計，需要結(jié)合不同學生的不同時期的特點，如果單純地照搬其他教師以往的教學設(shè)計，那么該教學設(shè)計難免會缺乏創(chuàng)新性，并且與學生的實際情況不相適應(yīng)，這會導(dǎo)致教師難以取得預(yù)期的教學效果。

關(guān)于教學模式方面，28.75%的教師以講授為主，16.25%的教師以引導(dǎo)為主，55%的教師兼顧講授與引導(dǎo)。上述數(shù)據(jù)說明，教學時兼顧講授與引導(dǎo)的教師人數(shù)超過一半以上，少部分教師的教學以引導(dǎo)為主，而以講授這種“灌輸式”教學為主的教師人數(shù)仍較多。傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學模式不符合新課改對人才培養(yǎng)的要求，也不利于學生的全面發(fā)展。

關(guān)于課堂秩序方面，課堂秩序好的占調(diào)查人數(shù)的25%，課堂秩序較好的占52.5%，課堂秩序較差的占22.5%。上述數(shù)據(jù)說明，約有一半的教師的課堂秩序較好。課堂秩序是否良好對教師能否上好一堂課十分重要，調(diào)查中不少教師覺得自己的課堂秩序較差，說明加強對班級課堂秩序的管理是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師提高教學效率的一個重要因素。

關(guān)于創(chuàng)新性教學方面，11.25%的教師經(jīng)常開展創(chuàng)新性的教學活動，20%的教師較少開展，51.25%的教師偶爾開展，17.5%的教師不開展。上述數(shù)據(jù)說明，約有一半的教師在教學過程中僅偶爾開展創(chuàng)新性教學活動，經(jīng)常開展和較少開展創(chuàng)新性教學活動的人數(shù)較少，約占調(diào)查人數(shù)的30%，而不進行創(chuàng)新性教學的教師也占了一部分。

關(guān)于探究式實驗教學方面，選擇通過課堂演示或PPT展示的方式進行探究式實驗教學的教師人數(shù)占18.75%，選擇以講授為主的人數(shù)占42.5%，選擇引導(dǎo)學生進行探究式實驗的人數(shù)占7.5%，前面三種教學方式都有采用的占31.25%。上述數(shù)據(jù)說明，教師在開展探究式實驗教學時多以講授為主，約有30%的教師采用多種方式教學，只有很少一部分教師選擇采用引導(dǎo)的方式讓學生做探究式實驗。由以上兩個方面可以看出，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師對創(chuàng)新性教學不夠重視，或者缺乏培養(yǎng)學生的實驗操作、探究等能力的意識。其實無論是開展創(chuàng)新性教學還是引導(dǎo)學生進行探究式實驗，都應(yīng)該作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物教師教學的重點。

關(guān)于學校教學資源方面，17.5%的教師認為其所在的學校的生物教學資源充足，35%的教師認為學校的教學資源比較充足，47.5%的教師認為學校的教學資源匱乏。對于教學資源中的生物學實驗設(shè)備，認為學校的實驗設(shè)備充足、比較充足、匱乏的教師人數(shù)分別占25%、62.5%、12.5%。上述數(shù)據(jù)說明，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的生物學實驗設(shè)備等教學資源比較匱乏。正所謂“巧婦難為無米之炊”，教學資源的匱乏不利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師開展教學，也不利于促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生的全面發(fā)展。

關(guān)于生物課程的課時與教學時間方面，30%的教師反映其所在的學校沒有出現(xiàn)壓縮生物課時的情況，65%的教師反映學校會壓縮一定的課時，5%的教師反映學校壓縮課時的幅度很大;13.75%的教師認為學校安排的生物課教學時間比較合理，56.25%的教師認為教學時間有點緊迫，30%的教師認為教學時間過于緊迫。上述數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中對生物課時的安排存在壓縮的情況，對生物課教學時間的安排不夠合理，這反映出學校對生物課程的重視程度不夠。學校壓縮生物課程的課時、教學時間，會給生物教師施加教學壓力，不利于教師提高教學效率，也不利于對學生素質(zhì)進行培養(yǎng)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

筆者通過對G市P縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對新課程標準沒有形成十分清晰的認知;教學設(shè)計是借鑒其他教師以往的，缺乏創(chuàng)新性和針對性;授課方式仍以傳統(tǒng)的“滿堂灌”為主;課堂秩序較差;不重視開展創(chuàng)新性的教學活動;在進行探究式實驗教學時缺乏對學生的引導(dǎo)。還有部分教師反映其所在的學校存在生物學實驗設(shè)備等教學資源匱乏、壓縮生物課時和教學時間的情況。

本文針對上述問題，分析得出以下結(jié)論：要想提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物教學的有效性，需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物教師清楚生物新課程標準的內(nèi)容，革新教學設(shè)計，采用多樣化的教學模式，加強對課堂秩序的管理，開展創(chuàng)新性教學，引導(dǎo)學生進行探究式實驗，善于利用網(wǎng)絡(luò)信息資源不斷優(yōu)化教學;需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學校領(lǐng)導(dǎo)和教師重視生物這門課程，加大對生物教學資源的投入，合理安排生物課時和教學時間。

（二）針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物教師教學現(xiàn)狀提出建議

在傳統(tǒng)的教學過程中教師往往只注重對知識的傳授而忽視了對學科素養(yǎng)的提高，教師仍然是課堂的主體，“以學生為主體、以教師為主導(dǎo)”的課堂特點未得到體現(xiàn)[4]。根據(jù)新課程標準要求，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物教師不僅要向?qū)W生傳授生物學科知識，而且要注重提高學生的創(chuàng)新能力、實驗操作能力等，促進學生全面發(fā)展，以培養(yǎng)為社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。

對于教學設(shè)計缺乏創(chuàng)新性、針對性的問題，教師應(yīng)該根據(jù)所教的班級的學生特點以及學生對知識的掌握程度，制作符合這個班級學生的教學設(shè)計。關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生上網(wǎng)情況的調(diào)查顯示，大部分學生上網(wǎng)常常是為了玩游戲、看視頻等，只有小部分學生通過網(wǎng)絡(luò)進行學習，這說明學生缺乏自主學習的習慣，對學習的積極性不高。并且筆者結(jié)合自身的教學實踐發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生普遍對生物教材的理論基礎(chǔ)知識的掌握程度不夠，缺乏系統(tǒng)歸納知識點的能力。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物教師對教學設(shè)計進行革新顯得尤為重要。在革新教學設(shè)計時，教師要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，教學設(shè)計的主題要科學，內(nèi)容要和教材有機結(jié)合，并聯(lián)系生活實際，從而增加學生學習的趣味性，幫助學生加深對教材的理解和記憶[5]。教師可以在教學設(shè)計中加入一些與教材內(nèi)容相關(guān)的生物學科前沿的研究成果，讓學生領(lǐng)略生物課程的魅力，感受生物學習的樂趣，從而提高生物教學的有效性。

此外，教師應(yīng)該正確處理課堂教學創(chuàng)新與課堂治理之間的關(guān)系，因為這對提高課堂教學的有效性具有關(guān)鍵作用;同時，也應(yīng)該采用多樣化的教學模式，開展創(chuàng)新性教學，不再局限于傳統(tǒng)的教學模式。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物教師對教學進行創(chuàng)新，需要轉(zhuǎn)變教學理念，從之前的只注重學生的學習成績逐漸向注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變[6]。為了讓教學模式變得多樣化，教師需要轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色，從課堂的主人轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、促進者，讓學生成為課堂的主體，這樣不僅有利于學生將理論知識與實驗相結(jié)合，加深對理論知識的理解和記憶，而且有利于學生鍛煉實驗操作能力，提高學習初中生物的積極性。

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