受歡迎的好同桌

徐伶俐

剛開學不久，小明媽媽就向我反映，小明這幾天很不開心，因為我把他的座位調到了后面，又把他原來要好的同桌小紅調開了。小明媽媽想讓我給小明換個理想的座位。

我有些頭疼。我之所以把小明和小紅分開，是因為他們兩個人上課喜歡說話，影響彼此學習。在我心里，同桌應該是相互督促、相互幫助、相互成就的。

思來想去，我把小明調到了各方面都比較優秀的小軍身邊。我的初衷是讓小軍幫忙督促小明，提醒他上課認真聽講，帶著小明一起進步。可事與愿違，在一次測試中，兩人的成績都明顯下降了，而且兩人還總是鬧矛盾，互相指責對方。

最終，耐心盡失的小軍哭著對我說：“老師，我想換座位！只要不和小明坐在一起就可以。”

事情發展到這一步，我開始思考自己的處理方式是否妥當：只是簡單地給小明換座位，可本質問題并沒有解決。若小明還是意識不到自身的問題，那他不管和誰坐在一起，最終的結果都是不理想的。

于是，我給了小明一個自由選擇同桌的“特權”，對他說：“小明，你去問問咱班哪位同學愿意跟你做同桌，我就幫你換。”

小明開心地走到了小紅身邊，問她愿不愿意還和他做同桌，可小紅一直低著頭，不看小明。不回應就是拒絕，小明這一次深受打擊。

我乘機引導小明反思：“小明，你知道小紅為什么不愿意和你做同桌嗎？”

小明紅著臉，想了好一會兒，仍找不到答案。

我又問：“你覺得小紅的新同桌怎么樣？”

小明不假思索地說：“學習挺好的。”

我追問：“還有呢？他在課堂上的表現怎么樣？”

小明想了想，說：“上課坐姿端正，積極舉手回答問題，老師經常表揚他。”

我笑了笑，說：“那你現在知道小紅為什么不愿意和你做同桌了嗎？”

小明眉頭緊皺，小聲說：“我上課愛找她說話，表現得不太好。”

繞了這么一大圈，小明終于意識到自己的問題。我長長地舒了一口氣，問：“那怎樣做才能讓小紅愿意和你做同桌呢？”

“上課好好聽講，不找她說話……”

“老師和你約定，如果你今后能改掉上課不認真聽講、隨便說話的習慣，老師給你的這個‘特權’就還有效。你想和誰做同桌，老師都同意，好嗎？”

小明高興地點了點頭。后來，他認真履行著我們的約定，進步很明顯。我相信，他如果能繼續保持下去，那理想的座位離他就不遠了。

以小明換座位事件為契機，我在班上開展了“受歡迎的好同桌”主題班會。同學們各抒己見，紛紛說出了自己心目中理想同桌的樣子，我順勢總結出了“受歡迎的好同桌”的特點：為人友善，待人真誠，上課認真聽講，作業認真完成，書寫美觀……

原來，孩子們心中好同桌的樣子就是老師眼中好學生的樣子。與其直接告訴孩子如何成為一個受歡迎的好同桌，不如引導孩子自省，讓他們自己說出評價標準，鼓勵他們自我約束、自我管理，朝著“受歡迎的好同桌”的方向努力。（文中學生均為化名）

（作者單位：河南省鄭州市創新實驗學校）

責任編輯? 魏? 萌