開展志愿服務活動的兩個關鍵

楊雪梅

全國文明城市創建活動正如火如荼地開展，學校也決定組織學生開展志愿服務活動，將志愿者精神植入學生心田。只是，從大部分班主任的反饋來看，這種帶著良好初衷的志愿服務活動產生的育人效果與預想中的相去甚遠。

我認為，志愿服務絕不是走出去、動起來就能達到預想目標的。作為班主任，我們如果能夠抓好兩個關鍵節點，既讓學生明確為什么做志愿服務，又讓他們體會到做志愿服務的成就感，就能有效激發學生參與志愿服務的主動性，提升志愿服務的育人實效。

賣好關子，激發學生的參與熱情

“這個周末咱們班要開展一次志愿服務活動，服務的內容是……請同學們于X時X分到XX地集合！”這是很多班主任組織學生參加活動時慣用的引導語，從學生的角度來聽，就是被要求去做，至于為什么做、有什么意義，學生并不清楚。

我組織志愿服務活動時，通常會先賣個關子。

“同學們，最近在上學路上有沒有看到許多穿著馬甲的志愿者呢？”這是在吊孩子們的胃口，讓他們追著我問“志愿者在做什么”。

“咱們的家鄉美不美？這樣美麗的城市需不需要我們每個市民來守護？”這是在調動孩子們的熱情，讓他們知道“做這件事的意義”。

“大家想想，我們能為‘創建全國文明城市’做些什么？”這是一種“主動選擇”的激發方式，學生自己選擇活動項目，再去行動時自然就會全情投入。

兩點之間的距離固然是直線最短，但是，短暫的路程中未必能領略到觸動心靈的風景。在組織志愿服務活動時，班主任不妨故意“繞路”，巧妙設置懸念，調動孩子的好奇心和熱情，為活動的開展鋪下一段有魅力的“紅地毯”。

做好總結，提升學生的成就感

學生的參與熱情被激活了，志愿服務的育人效果自然就提升了，但活動結束不應該是這次教育的終點，班主任必須在活動結束時制造高潮來鞏固活動成效。

一次環衛志愿活動結束后，孩子們正準備撤離，我及時說：“同學們，對比一下，經過我們的努力，這一帶的環境有了什么變化？”

“我們組負責的這片綠化帶一個煙頭也沒有了！”“老師你看，連小小的煙頭都逃不過我們的眼睛。”“環衛阿姨剛剛還夸獎我了！”……大家紛紛發言，還互相比較誰出的力更多。這正是我所期待的，一方面，我帶著學生鞏固活動的意義和價值;另一方面，我引導學生關注自己的行為所帶來的變化，增強他們的成就感。得到認可后，學生的行為就會得到正強化，更加樂于再次參加類似的活動，甚至迎接新的挑戰。

活動總結緊緊抓住了學生渴望得到認可的心理需求，提升了他們的成就感和價值感。學生通過這樣的方式參與到活動中，不是機械地完成任務，而是一次團結合作、獲得成就的體驗。

志愿服務活動起不到預想中的教育效果怎么辦？班主任如果只是簡單地將其歸因于學生散漫、缺少熱情、不愛勞動等，就會充滿無力感和挫敗感，喪失帶班樂趣與激情。反之，班主任如果能夠反思自己的動員方式、設計方案以及總結方式，進行更加有益的嘗試和調整，那么志愿服務活動就能成為教育孩子的有效途徑。在我組織的班級志愿活動中，正是因為我抓住了動員和總結這兩個關鍵節點，所以，我和孩子們總是能在各種各樣的志愿活動中覓得趣味，感受到自己的價值。

（作者單位：山東省榮成市教育教學研究中心）

責任編輯? 魏? 萌