師生攜手，班級(jí)管理更輕松

彭嶸

學(xué)生如同班主任的“智囊團(tuán)”，只有提高這個(gè)“智囊團(tuán)”對(duì)管理班級(jí)的熱情和興趣，讓他們樂(lè)于參與班級(jí)管理，努力實(shí)現(xiàn)自我管理，班主任才能從煩瑣的班務(wù)工作中解放出來(lái)。

合理競(jìng)爭(zhēng)，相互考核

公司每年年終都會(huì)考核員工，考核能極大地喚醒員工的工作熱情，激發(fā)員工內(nèi)在的工作動(dòng)力。班主任為何不借用考核喚醒學(xué)生管理班級(jí)的熱情呢？

本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我利用班會(huì)課的時(shí)間向孩子們說(shuō)明了本學(xué)期班干部任命的規(guī)則。我們打破之前提名任命的常規(guī)，讓孩子們毛遂自薦，想要競(jìng)選班干部的同學(xué)先發(fā)表“就職演說(shuō)”，其他孩子根據(jù)演講同學(xué)的表現(xiàn)投票，選出表現(xiàn)最佳者。這樣一種競(jìng)爭(zhēng)上崗的機(jī)制對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是挑戰(zhàn)十足。為了得到自己理想的職位，他們必須認(rèn)真對(duì)待，全力以赴。對(duì)于投票的孩子來(lái)說(shuō)，這種機(jī)制也充分尊重了他們的意愿，任命班級(jí)管理者再也不是老師的“一言堂”，班干部可都是自己投票選出的，孩子們的主人翁意識(shí)得到了充分的體現(xiàn)。

競(jìng)爭(zhēng)上崗的班干部一旦任職，就要接受其他同學(xué)的監(jiān)督和考核，認(rèn)真負(fù)責(zé)的班干部可繼續(xù)留任。這些任職的班干部也會(huì)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行考核，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀者可以聘為自己的小助手。消極怠工的班干部則會(huì)被免職，替代者再?gòu)男乱惠喌耐镀敝羞x出。已經(jīng)競(jìng)選上的同學(xué)危機(jī)感十足，生怕自己會(huì)被替代;想要參加下一輪投票的同學(xué)和渴望當(dāng)班干部助手的同學(xué)也是摩拳擦掌，暗暗努力。

整個(gè)班級(jí)在一種良性的競(jìng)爭(zhēng)中形成合力，同學(xué)們?cè)诩扔懈?jìng)爭(zhēng)又有合作的管理機(jī)制中凝聚在一起。班上一名成績(jī)平平而且不太遵守紀(jì)律的男生有一天對(duì)我說(shuō)：“老師，我一直以為只有成績(jī)好的同學(xué)才能當(dāng)班干部，沒(méi)想到我也有當(dāng)班干部的一天。”他說(shuō)這句話的時(shí)候，臉上是藏不住的喜悅和興奮。原來(lái)，他本周的表現(xiàn)比上一周有進(jìn)步，被值日班長(zhǎng)看在眼里，特地任命他當(dāng)自己的小助手。從來(lái)沒(méi)有當(dāng)過(guò)班干部的他初嘗被賞識(shí)的滋味，心里樂(lè)開(kāi)了花。我對(duì)他說(shuō)：“那你下周更要好好表現(xiàn)哦，因?yàn)槟悻F(xiàn)在已經(jīng)是班干部助手了，對(duì)嗎？”他朝我做了一個(gè)“遵命”的動(dòng)作，開(kāi)心地去教室了。

警惕逆反心理，民主管理

教師在班級(jí)管理工作中要避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，班主任在班級(jí)管理中要善于彎下身子，放下架子，多傾聽(tīng)孩子們的想法，在孩子們心中樹(shù)立民主親和的形象，營(yíng)造民主和諧的班級(jí)氛圍。

小胖是班上有名的“犟驢”，只要有什么事情不如他意，他一定會(huì)不依不饒。有一天在語(yǔ)文課上，班上的孩子都在認(rèn)真地做練習(xí)題，教室里鴉雀無(wú)聲。突然，小胖站起來(lái)，打破了班上的寧?kù)o：“老師，我想出去透透氣，看看外面的風(fēng)景。”聽(tīng)完小胖的話，我心想：“這雖然不是什么重要的考試，但是最起碼的學(xué)習(xí)態(tài)度還是要有的吧！”頓時(shí)，我心里極其不悅。正準(zhǔn)備駁回小胖的要求時(shí)，我突然意識(shí)到小胖可是個(gè)“犟驢”，常規(guī)操作對(duì)他來(lái)說(shuō)只能是事倍功半。于是，我收回了到嘴邊的話，反其道而行之，和顏悅色地對(duì)他說(shuō)：“好的，那你去吧！但是你可以告訴老師，為什么突然想去看外面的風(fēng)景嗎？”其他同學(xué)聽(tīng)完我們的對(duì)話都笑了，小胖也放下心里的戒備，對(duì)我說(shuō)：“我爸爸說(shuō)了，眼睛每學(xué)習(xí)20分鐘就要看遠(yuǎn)方放松一下。”聽(tīng)完小胖的解釋?zhuān)倚廊淮饝?yīng)了孩子的請(qǐng)求。小胖出去不到一分鐘就回來(lái)了，我驚訝地問(wèn)他：“你為什么這么快就回來(lái)了？”小胖有些不好意思地說(shuō)：“我的眼睛休息好了，我還要做練習(xí)題呢。”看到小胖回到自己座位上奮筆疾書(shū)的樣子，我非常欣慰。我想，如果當(dāng)時(shí)我嚴(yán)厲批評(píng)小胖，不同意他的請(qǐng)求，事情會(huì)怎樣呢？小胖無(wú)理的請(qǐng)求得到老師的欣然許可后，內(nèi)心對(duì)老師的親近和信任多了一分。老師的態(tài)度也讓小胖放下戒備，這樣一出小插曲在輕松愉悅的氛圍中結(jié)束。

對(duì)于像小胖這樣逆反的孩子，班主任更應(yīng)該注意管理方法。班主任以民主親和的態(tài)度對(duì)孩子們進(jìn)行教育，他們也許會(huì)更好地接受教育，有些時(shí)候還可能達(dá)到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的效果。

多層獎(jiǎng)勵(lì)，多元評(píng)價(jià)

兒童心理學(xué)研究表明，孩子在集體中需要得到認(rèn)可，需要在集體中找到自己的定位。所以，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，我們應(yīng)該給孩子一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。在一個(gè)班集體中，首先得到老師青睞的往往是品學(xué)兼優(yōu)的孩子，而那些成績(jī)平平、性格內(nèi)斂的孩子可能會(huì)“湮沒(méi)”在班集體中，這類(lèi)孩子是最需要被老師看見(jiàn)的。

為了幫助這些孩子找到屬于他們的高光時(shí)刻，我設(shè)置了不同層次、不同領(lǐng)域的獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)校設(shè)置的最高獎(jiǎng)勵(lì)——“五星少年”稱(chēng)號(hào)的基礎(chǔ)之上，我增加了“最佳進(jìn)步星”“勞動(dòng)之星”“微笑天使”等稱(chēng)號(hào)，從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，多元化評(píng)價(jià)孩子，讓他們?cè)诎嗉?jí)中綻放自己的光彩。這樣一來(lái)，孩子們熱情高漲，一學(xué)期下來(lái)，二十多名孩子被評(píng)為班級(jí)“最佳進(jìn)步星”。孩子們?cè)谝淮未蔚募?lì)中不斷進(jìn)步，慢慢學(xué)會(huì)了自我管理。

班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，我們要善于運(yùn)用管理學(xué)和心理學(xué)，不斷提高學(xué)生參與班級(jí)管理的興趣，師生攜手合作，班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生才能得到更好的成長(zhǎng)。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第五小學(xué)）

責(zé)任編輯? 陳建軍