古詩教學要緊扣語文要素

賈金鳳

內容摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調傳統文化的滲透，因此2016年部編版小學語文高年級教材中大量增加了古詩相關內容，古詩作為中華五千年文化的瑰寶，是中華傳統文化的精髓，愈來愈受國家的重視。小學高年級學生邏輯思維能力逐漸形成，古詩教學不僅可以有效落實傳統文化的滲透，還可以提升學生的邏輯思維能力。本文以課程標準和核心素養為基礎，分析小學高年級古詩教學如何落實語文要素，從而促進小學高年級古詩教學，提高學生的邏輯思維能力和文化鑒賞能力。

關鍵詞：部編版 語文要素 古詩教學

《中國學生發展核心素養》中提出學生要打好文化基礎，具備人文素養、情懷和審美情趣，陳先云也提出小學語文素養包括語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步審美能力四個方面，對提高學生的文化基礎提出了具體要求。《義務教育語文課程標準》（2011年版）中針對不同學段提出了學生古詩詞學習目標，2016年部編版語文教科書古詩文有132篇，占課文總數30%左右，增幅達80%左右。在部編版教材中增加古詩詞的選編，充分體現我國教育界對古詩詞教學的重視和期望，所以怎樣適應部編版教材中的新變化，成為小學語文高年級教學研究的重中之重。

一.鞏固學生查閱資料能力，體會詩人情感

如何引導小學高年級的學生結合所查閱的資料理解古詩，是部編版五年級上冊第四單元的語文要素。同時也是對小學中年級查找、整理資料基本方法的鞏固。

譬如，教學林升的《題臨安邸》時，我依據高年級的學情，結合這首詩要達到的教學目標，確定“借助題目、注釋和相關資料，理解古詩內容，體會詩人表達的情感”是學生所要掌握的重點，亦是難點。學生如何達到這一目標呢？可以分為三個步驟。第一是查找有關詩人的資料。在教學過程中，可以通過設疑：你對詩人林升了解嗎？下一步是搜索古詩創作的年代資料。學生搜索資料且進行取舍后可以了解到：這是南宋詩人林升所作的一首“墻頭詩”。當時趙構在臨安即位，史稱南宋。為什么詩人要寫這首“墻頭詩”呢？結合查閱的資料，詩人是生活在由北宋到南宋的動蕩時期，經歷了朝代的更替，國家破敗，民不聊生，內心怎能波瀾不驚呢？再看看當時的官員，詩人一腔憤懣之情無人懂啊！最后一步是關注關鍵詞。本首詩的地點關鍵詞有兩個：臨安和汴州。臨安即今天的杭州，也是當時南宋的都城，汴州是北宋的都城，不由得讓人發出疑問，詩人為何會發出“直把杭州作汴州”的呼喊呢？進一步結合本首詩名詞關鍵詞：暖風和游人。“暖風”不僅是指當時天氣回暖時所吹的風，更指當時不思恢復失地，沉迷于享樂的南宋的達官貴人在西湖玩樂的淫靡之風。同時學生就不難理解“游人”的意思，不僅是指游西湖的普通游客，更加強調的是醉生夢死、在西湖游玩的南宋達官貴人。國家滅亡，百姓水深火熱，而那些本該商討恢復北宋的達官貴人卻在西湖天天尋歡作樂，早已忘記自己是北宋的官員，應為恢復北宋而努力，而是在西湖醉生夢死，這多么諷刺啊，多么令人痛心啊。

從全詩來看，學生借助查閱的資料，理解詩人內心對醉生夢死的南宋官員的憤懣之情，全詩看似寫西湖的樂景，卻是以西湖的樂來反襯那些生活在南宋鎮壓下的有志之士內心無助的呼喊，什么時候才能收復失地啊？

通過這樣有梯度的一步一步設疑，一步一步解答，學生在不知不覺中鞏固了查找資料的能力，也達到了情感的共鳴，真可謂“潤物細無聲”啊！

二.提升課后題應用能力，落實語文要素

2016年部編版小學語文教材實行以來，語文要素已經成為教師解讀教材的“準繩”。部編教材使用恰當與否，落實語文要素是關鍵。縱觀三至六年級的課本，語文要素清晰明確的出現在課本的單元導語頁的右下角。古詩是對學生進行傳統文化教育的必備課程資源，也是培養學生古詩運用能力的學習材料。

學習內容和學習方式是語文要素兩個必不可少的方面，且與學生所處的學習階段密不可分。古詩教學的基本要素應包括對古詩詞感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動以及順利完成古詩詞學習所必需的正常動機、興趣、情感、意志和個性。古詩教學與落實語文要素的完美結合，是教師思考的問題，也是對教師的挑戰。

翻閱部編版教材，課后題已經成為部編版教材的一大亮點。檢驗教師是否落實了語文要素，課后題就是檢驗的“準繩”。

如部編版小學高年級四首古詩的課后題：

第一題：有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《竹石》。

有感情地朗讀課文，是高年級閱讀教學的要求，背誦積累一定詩文是小學語文的課標要求，正確書寫一直貫穿整個小學階段。這是一個有梯度的課后題。

第二題：借助注釋，說說下面詩句的意思。

第一句“何當金絡腦，快走踏清秋。”借助注釋了解到，詩人李賀將用金子來裝飾馬的籠頭，好一個“踏”字，通過想象我們仿佛看到當年的李賀騎上佩戴上黃金打造的轡頭駿馬，在秋天的戰場上馳騁，那種自豪之情溢于言表，這正體現出本單元的語文要素關注神態、言行的描寫，體會人物的品質。

第二句“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。借助注釋“渾、清白”，了解到“渾不怕”寓有不怕犧牲的精神，表面上是寫石灰石要留清白在人間，實際是以石灰石喻自己，磨難再多，依然屹立，只做純潔清白的人。一位高大挺拔的形象屹立在我們面前。

第三句“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”。同樣通過注釋“任、爾”的理解，讓我們仿佛看到了詩人那任憑你刮炎熱的東南風，還是凜冽的西北風，經歷過無數磨難和打擊仍身骨堅勁的英姿。這首詩雖著力表現了竹子那頑強而又執著的品質，但我們卻感受到了詩人那種堅韌不拔的品質，感受到了它的神韻和頑強的生命力，落實了語文要素關注神態、言行描寫，體會到人物的品質。

同樣是詠物詩，但所詠的對象、表達的情感卻有所不同。學生在學習時可以借助課后第三題：三首古詩分別表達了詩人怎樣的志向？表達的方法有什么共同特點？整理資料如下，學生一目了然。

結合查閱資料，加深對古詩的理解，這也是本單元第二個語文要素的要求。詩人李賀的《馬詩》，看起來是寫馬，實是借馬來抒情。詩人懷才不遇，不被重用，壯志難酬啊！于謙的《石灰吟》，以石灰自喻，自己光明磊落胸襟和堅強不屈的人格如石灰潔白無瑕，不容玷污。鄭燮的《竹石》，以竹子那種正直、剛正不阿、堅強不屈的性格，來烘托詩人決不向任何邪惡勢力低頭的高風傲骨。

通過對古詩的詩人和寫作背景進行梳理，可以提升學生的邏輯思維能力，深度挖掘古詩的內涵，讓學生對古詩有更為具體、深刻地學習。

三.借助古詩插圖，展現古詩意境

古人云：“詩是無形畫，畫是有形詩”，對古詩詞中的插圖不僅可以直觀的展現詩詞創作的背景、詩人情感、詩詞表達內容，還可以將精煉的詩句轉化為生動的視覺形象，高年級古詩每課都配有相應的古詩插圖。這在古詩詞教學中不僅可以激發學生對古詩詞產生濃厚興趣，還可以幫助教師在進行古詩詞教學時可以在注釋的基礎上借助插圖“由景入情”展現詩詞意境，幫助學生理解詩詞意思，感知詩詞中的畫面，更好的進行古詩詞教學，可見古詩詞插圖在教學中的作用不可忽視。

1.利用插圖，激發興趣

課前導入直接決定課堂教學的質量。在課前導入的環節中，要充分利用好古詩中的每一幅插圖，提高運用插圖意識，通過觀看課文插圖的方法來對古詩內容進行初步感知，與此同時，五彩繽紛的插圖還能夠有效地激發學生學習古詩的學習積極性。

如在進行《書湖陰先生壁》一課教學時，課前學生先自己觀察教科書的插圖，并借助插圖展開想象，勾勒出一幅動態的畫面，教師再進行提問。

師：同學們，先讓我們一起來觀察古詩《書湖陰先生壁》插圖，然后我們閉上眼睛，聯想出此時此刻王安石與湖陰先生楊德峰正在干什么呢？

生：預設（在喝茶閑聊）

生：預設（在談論詩詞）

生：預設（在制作農具）

生：預設（在劃拳喝酒）

師：同學們，你們想知道是什么將湖陰先生家分作內外兩部分的？王安石抓住哪些事物來描寫靜態與動態的畫面？教師在新課導入環節，巧妙借助插圖設計環環相扣的問題，引導學生主動地帶著疑問去思考問題并解決問題，充分調動學生學習古詩的興趣。

2.以圖導學，入情入境理解詩意

根據年齡特點，高年級學生更愿意觀看一些畫面豐富、色調鮮艷的圖片。課本插圖將古詩中的課文內容以圖片的形式直觀的呈現出來，借助于更加感性的方式傳遞文本信息，彌補文字信息表達的不足，實現詩中有畫，畫中有詩，使學生入情入境走進詩人的內心世界。

如《江南春》插圖描繪了江南水鄉風光，插圖中近景有柳樹、紅花、酒旗、茶館、山村，將廣闊的江南地區，綠樹掩映著紅花，依山傍水的村莊、迎風招展的酒旗，盡顯出江南春色之美，也描繪出江南獨特的地理風貌和生活氣息，畫面中寺廟、樓臺、煙雨是遠景，是寫意，進一步感受江南春景的另一面，即煙雨迷蒙的朦朧美，也能照應首句“千里”所表達的地域上的廣闊，極力贊美江南水鄉之美。詩句中“四百八十”是一個虛數，述說佛寺數量之多，述說著南朝歷史上江南地區佛教盛行的歷史風俗。杜牧這年來到江南，不禁想起當年南朝事佛的虔誠，誤國害民，大大削弱了政府的實力，加重了國家的負擔。《江南春》表面上是寫江南美景，實際上是對唐王朝統治者的勸誡。

通過仔細觀察插圖來理解詩意，生動體現了“文不足以圖補之”，很好地與詩詞內容相融合，使學生入情入境，走進詩詞意境，增強了學生對古詩的理解。

四.想象畫面，培養學生審美情趣

引導學生入情入境想象畫面，進一步掌握詩句的意思，培養學生的審美情趣。如教學古詩《宿建德江》一課時，先讓學生畫出詩中描寫事物的詞語，如小舟、煙霧、沙洲、日暮、曠野、低樹、江水、明月。這些詞語組成了三幅畫。第一幅畫有小舟、煙霧、沙洲。第二幅畫有日暮、曠野、低樹;第三幅畫有江水、明月。同學們閉目想象你看到了什么？接著用語言描述出來，大膽想象，用上兩三句話寫出來。

第一幅畫，一團團煙霧從水面上升騰起來，籠罩著整個小洲，小船停靠在小洲邊，不停地搖擺。第二幅圖，站在小舟邊，看到原野無邊無際，遠處的天空比近處的樹林還要低;第三幅圖，清澈的建德江江水緩緩流淌，在月光下顯得更加明亮。這三幅圖美在哪里呢？

第一幅圖美在“移舟”“煙渚”，這是南方水鄉特有的景物。第二幅圖美在“低”和“曠”給人一種身臨其境之感，傍晚時刻，野外蒼蒼茫茫，無邊無際，放眼望去，遠處的天空讓人覺得比近處的樹木還要低，給人一種壓抑之感。第三幅圖美在“近”和“清”，也是相互映襯的。夜暮降臨，天上的明月倒映在清澈的建德江中，和船中的詩人是那么親近，這種極富特色的景物，只有人在船上才能領略到。詩人懷著思鄉的感情，在這無邊無際而又十分寧靜的荒郊野外，終于發現了還有一輪孤月此刻和他是那么親近！寂寞的心靈似乎尋找到了慰藉。這些畫面給讀者留下了是孤獨、寂寞、冷清，也正是詩人內心真實寫照。

因此，只有想象畫面，給人以身臨其境之感，讀者與詩人對話，走進詩人的內心世界，產生共鳴，進行情感體驗，提高學生的審美情趣。

參考文獻

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本文為2020年河南省教育科學“十三五”規劃一般課題“小學高年級古詩詞教學問題及對策研究”的階段成果之一（課題編號：2020YB1014）。

（作者單位：河南師范大學附屬小學）