幼兒園主題活動與傳統文化資源的多點融合

王荔玲

【摘要】幼兒園主題活動與傳統文化資源有太多對接點，教師要做好全面調研工作，利用多種信息渠道展開素材搜集，對莆田當地傳統文化資源做科學整合處理，尋找適合的契機做主題活動滲透，為幼兒提供更多實踐內化的機會。傳統節日、傳統民俗、傳統體育、傳統技藝等，都是主題活動設計需要關注的內容，教師適時做滲透設計和組織，幼兒對傳統文化和民俗文化有一定認知積累，其認同感更高，活動融合效果值得期待。

【關鍵詞】幼兒園? 主題活動? 文化資源? 融合

【課題項目】本文為莆田市教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“鄉土教育資源融入幼兒園主題活動的實踐研究”研究成果之一，編號：1624。

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0117-03

幼兒園主題活動設計時，教師要有對接融合意識，針對幼兒生活認知基礎做延伸思考，結合當地傳統文化資源推出嶄新活動內容，讓幼兒在活動參與過程中建立文化情結以及綜合素質和技能[1]。幼兒主題活動主要包括環境、閱讀、活動、游戲、科學、藝術等領域內容，教師對當地傳統文化資源做科學整合，尋找活動融合對接點，推出更多融合性活動方案，勢必能夠為幼兒帶來更多實踐機會，促進幼兒多種能力的健康成長。

一、主題活動與傳統節日文化融合

（一）活動融合過年民俗

對幼兒園的小朋友說春節的意義，他們可能不太理解，但在春節這樣傳統的節日里，孩子還是能感受到春節是和平常不一樣的日子。教師要對莆田當地傳統文化做深度研究，對幼兒過年認知基礎做客觀調查，結合春節習俗，生成基于兒童發展需求的，具有融合性的過年主題活動，對幼兒形成多點沖擊。幼兒課程游戲化，這是幼兒教育的基本原則，在主題活動設計時，教師也需要做好對接處理，對主題活動內容做游戲化設計，結合莆田當地春節習俗做活動方案組織，幼兒響應度更高[2]。如果有需要，教師還可以調動更多社會力量做活動支持，其輔助作用會更為突出。

幼兒對過年活動記憶更為深刻，教師推出一些圍繞過年的主題活動。如節日角色游戲活動，讓幼兒扮演不同角色，現場模擬過年的場景，做互動性表演。教師先利用多媒體展示一些圖片和視頻，激發幼兒的過年記憶，利用環境布設，創設過年的氣氛，讓幼兒參與一些游戲活動，鼓勵幼兒以不同身份進入活動環節。如特有的拜年習俗的滲透，給幼兒提供更多模仿的機會，促使幼兒對傳統文化留下深刻印象。教師針對幼兒記憶做活動設計，將幼兒帶入特定活動情境之中，其組織效果更為顯著。幼兒主題活動滲透傳統文化內容，不僅豐富了幼兒學習視野，也能夠培養幼兒生活觀察習慣，自覺接受文化的熏陶。傳統節日文化有更廣泛的應用空間，教師適時做出對接處理，其適合性更高，教育效果更為顯著。

（二）活動融合中秋習俗

傳統節日文化與幼兒主題活動有太多融合點，教師在具體篩選時，要對主題活動特點與傳統節日文化做對接處理，提升契合性，這樣才能順利完成對接設計，讓幼兒順利進入到主題活動環節[3]。中秋賞月是普遍民間習俗，而不同地域卻有一些特殊的活動內容，教師對莆田地方節日文化習俗資源做整合處理，與幼兒主題活動做對接，能夠建立更多新鮮的活動形式，幼兒積極響應，在具體操作過程中建立認知積累。

在幼兒主題活動內容篩選時，教師不僅要做好生活對接，還要觀照地域文化特點，推出一些適合性更高的活動內容。如孝德文化主題活動設計時，教師結合莆田中秋節“做秋”習俗做具體組織：今年的中秋節，你打算送什么禮物給爸爸媽媽呢？不如畫一張畫送給父母，將要送的禮物畫出來，父母肯定會喜歡。這里有一張圖片，小朋友認真觀看，看看都有什么東西，將這些畫出來吧。幼兒開始觀察圖片，對繪畫做設計，教師進入幼兒群體之中，對幼兒操作遇到的問題做解讀，指導幼兒繪畫。一個最為簡單的主題活動，將當地文化做對接處理，成功激發幼兒的學習主動性，其教育價值更高。

二、主題活動與傳統民俗風情融合

（一）活動滲透祭奠風俗

教師組織幼兒做主題活動時，要對活動內容做多重篩選，如果能夠滲透一些民俗風情內容，能夠對幼兒形成感官沖擊。如莆田地域傳統文化中的媽祖祭奠風俗，這是當地傳統文化的重要內容，幼兒生活在這樣的環境之中，自然會有一些感知體驗積累，教師在主題活動設計和組織時滲透媽祖祭奠風俗內容，如排練一些角色游戲，都能夠形成很好的效果。傳統民俗文化不是迷信活動，教師要做好對接處理，將相關內容做切入設計，將主題活動與相關民俗文化內容進行融合。

利用多媒體展示一些直觀信息，讓幼兒了解媽祖文化的內涵，準備去現場做觀看活動，詳細觀看祭祀的過程，還要借助多種信息渠道做對應學習。教師與家長達成共識，由家長組織幼兒參與這項觀看活動，并負責介紹相關內容。教師不妨給幼兒講述一些相關故事，讓幼兒進入幼兒園后，現場講述這些故事。在教師精心設計安排下，幼兒順利進入觀看環節，其信息獲取很完整。幼兒對觀看活動最感興趣，從中獲得的學習體驗更為直觀。文化傳承活動是幼兒主題活動的核心內容，教師圍繞莆田當地文化做活動設計和組織，獲得不錯的操作效果。

（二）活動滲透仙戲藝術

幼兒對一些表演性主題活動比較有感覺，教師時常推出一些演繹活動任務，幼兒會更為歡迎。莆仙戲是當地最出名的表演形式，教師將幼兒主題活動做對接設計，讓幼兒結合莆仙戲的形式做演繹操作，其調動激勵效果更為突出。幼兒對演繹活動充滿期待，教師不妨與幼兒一起參與演繹方案的設計和改進，與幼兒一起演繹，幼兒參與主題活動的熱情更高，利于幼兒在傳統文化洗禮中成長自我。

教師組織幼兒展開主題活動時，要對當地傳統文化特點做深入研究，這樣才能提升活動設計的適合性。如莆田市組織了大型莆田仙戲匯演活動，這是難得的學習機會。教師掌握這個情況后，即刻組織幼兒做現場觀看，幼兒參與熱情很高，并在觀看之后有親子演繹的沖動。教師對這些現代小戲做梳理，選擇幼兒比較熟悉的內容，自行做改編操作，建立不少演繹腳本，然后組織幼兒做仙戲演出排練。幼兒有觀看仙戲的經歷，自然有更強的認同感，紛紛參與排練活動。教師借助多媒體反復播放一些演繹片段，從更多細節方面做介紹，組織幼兒做精心排練。在這個操作過程中，幼兒從中獲得不少學習體驗。教師組織幼兒觀看仙戲演出，形成更多演繹內驅動力，成功激發幼兒演繹的主動性，這無疑是比較明智的設計。幼兒有了演繹體驗，不僅對傳統仙戲有了更深刻的理解，對傳統文化的傳承和發展都會產生一些情愫。

三、主題活動與傳統體育游戲融合

（一）活動對接車鼓習俗

幼兒對體育主題活動有更高認同感，因為體育活動常常帶有游戲屬性，自然能夠引起幼兒的參與熱情，傳統體育資源豐富多樣，教師要做好篩選工作，挑選幼兒普遍喜歡的體育運動形式。車鼓是莆田當地非常有名的街頭表演形式，教師在幼兒體育活動中做相關滲透處理，能夠創造更多游戲形式，吸引幼兒參與。幼兒園大多沒有車鼓這些活動物質材料，教師要做創新設計，利用多種替代材料做活動設計，一樣能夠形成調動效果。

莆田非物質文化遺產資源很豐富，涵江車鼓、南少林武術、溝邊九鯉舞等，這些內容滲透到幼兒主題活動之中，對幼兒形成心靈沖擊會更為強烈。如體育游戲資源整合活動，教師要求幼兒做生活觀察，自行學習一種民間體育運動形式，準備到幼兒園做集體表演展示活動。幼兒大多沒有自主學習的能力和意識，教師及時與家長協商，協助幼兒做信息搜集，通過多種形式訓練，準備參與集體展示活動。為提升運動針對性，教師及時推薦一些民間游戲活動。經過一番努力，幼兒大多順利學會了一套運動或者游戲技能。在展示環節，教師鼓勵幼兒大膽介紹和展示。有演示武術套路的，也有展示傳統游戲的，還有模擬車鼓表演的，其演繹操作有模有樣，教師對幼兒精彩表現做點評。

（二）活動對接燈舞內容

主題活動形式多種多樣，教師在傳統體育滲透時，要考慮活動的可操作性。莆田當地有燈舞表演活動，在民間廣泛流傳，幼兒對這項傳統表演有觀看經歷，教師不妨對表演形式做改進設計，將主題活動融入燈舞表演內容，組織幼兒在實踐操作中建立文化認同認知。體育活動與燈舞結合，能夠創設出更多游戲活動，教師對相關資源做科學設計和應用，勢必能夠為幼兒提供更多鍛煉的機會。

幼兒對文化演藝活動有更高的參與積極性，教師在主題活動設計時，圍繞演繹游戲做重點規劃，能夠創造更多活動契機。如果能夠滲透莆田民間舞美內容，其助力作用會更為豐富。如元旦演出活動組織時，教師專門編排了燈舞演繹節目，讓更多幼兒親身參與訓練和表演活動，其鍛煉效果更為突出。為激發幼兒參與熱情，教師借助多媒體播放一些燈舞表演視頻，并現場做指導，組織幼兒展開模仿學習。幼兒對燈舞表演有觀察經歷，接受起來沒有太多障礙。經過一段時間的排練，幼兒大多掌握了演繹要領。在正式演出時，教師特意邀請了部分家長參與觀賞活動，將活動推向高潮。演繹是一種組織手段，成功激發幼兒參與熱情，教師親自展示和指導，主動與幼兒一起演繹，給幼兒帶來更多演繹信心，確?；顒禹樌归_。特別是莆田民間燈舞內容的全面滲透，為活動注入更多教育內容。

四、主題活動與傳統技藝文化融合

（一）活動吸納手工技藝

幼兒對手工操作活動有比較高的參與興趣，教師對此需要有更客觀的了解，在主題活動組織時，精心選擇一些適合的手工操作活動，無疑是比較明智的選擇。幼兒生活中有一些觀察積累，有些幼兒可能還有一定的操作經驗，教師針對性做主題設計和組織，適時滲透一些傳統手工技藝內容，幼兒會積極響應，其訓練效果更為顯著。傳統手工制作內容豐富，如何做出理性設計，這是教師需要解決的問題。

莆田地域有豐富的手工制作行業，教師圍繞傳統民間手工制作這個主題，設計了一個集體參觀活動，吸納部分家長參與其中，對幼兒做監護管理。在這個參觀活動設計和組織過程中，教師先期做實地調查，走訪了一些家具工藝博覽館，特別是對莆田紅團制作進行重點考察，然后與家長協商，組織幼兒參觀學習。在參觀環節，教師重點介紹工匠的現場制作，對一些精美工藝品拍照，并組織幼兒進行制作體驗活動。因為關涉莆田當地手工制作行業，很多家長對此比較熟悉，甚至還是一些專業人士，教師邀請家長做導游，對一些經典的制作成品做專業介紹。幼兒在整個參觀過程中，不斷吸收一些新知識，并參與了體驗活動，對手工制作產生濃厚興趣。教師鼓勵幼兒回家后，尋找一些適合的材料，展開實踐創造活動，嘗試進行手工制作操作。幼兒從活動中獲得不少動力和啟迪，都能夠積極響應教師的安排。

（二）活動吸納美食文化

幼兒園主題活動設計涉及很多生活內容，教師需要有篩選意識，針對幼兒普遍關注的內容做設計，其適合性更高。如美食，這是幼兒比較有感覺的內容，在主題活動設計時，讓幼兒搜集當地美食信息、制作簡單的美食、展開美食相關的游戲活動等，都能夠對幼兒形成心理沖擊，教師要做好活動安排，推出一些生活觀察活動，或者是組織幼兒做角色游戲，模擬操作美食制作，都能夠帶來鮮活學習體驗。

幼兒對美食更有感覺，教師圍繞美食文化推出一些主題活動，勢必對幼兒形成強烈沖擊。教師鼓勵幼兒介紹自己熟悉的當地美食，幼兒積極響應，一些特色美食不斷推出：莆田鹵面、興化炒米粉、熗肉、荔枝肉、海蠣煎蛋等。教師對這些美食做梳理，挑選一些典型美食做重點介紹。如金粿、寶糕，這是當地特色美食，也是中元節祭祀用的食品。幼兒對這些美食比較熟悉，教師先組織幼兒介紹這些美食的特點，并利用多媒體視頻形式，對其制作工藝做詳細介紹。幼兒都能夠積極參與交流活動，主動介紹自己的見聞和感知，對這些美食制作手法做了解。為鍛煉幼兒操作能力，教師推出美食制作活動任務：回家后，與家長協商，或者在家長輔助下，自行制作一道美食，讓家長以視頻形式做記錄，將視頻發送到微信群里，讓更多人觀看這些視頻。幼兒聽說要制作視頻展示自己的操作過程，都表現出更高的參與興趣。教師及時與家長交流，對輔助方法做出一些提醒，讓幼兒充分發揮自己的能動性，在制作過程中鍛煉獨立操作能力。

幼兒園主題活動設計吸納更多傳統文化內容，不僅能夠對幼兒形成心靈沖擊，還能夠培養幼兒良好學習觀察習慣，傳統文化資源無處不在，幼兒對此有一定認知積累，這無疑是幼兒主題活動融合傳統文化的重要基礎條件。教師在融合設計和組織時，要對制約因素有充分考慮，對活動執行條件、幼兒實際接受程度、活動操作效果等做出客觀評估，以提升主題活動組織效果，讓幼兒在多種感官參與的實踐活動中獲得綜合素質的成長。

參考文獻：

[1]張成鳳.傳統文化在幼兒園課程活動中的有效滲透[J].山東教育，2020（36）：4-5.

[2]嚴建華.民俗文化融入幼兒園主題活動的實踐與探索[J].教師，2020（23）：90-91.

[3]金蓉.以繪本為載體構建幼兒園主題活動[J].當代家庭教育，2021（16）：73-74.