例談元素及化合物知識復習策略

邊永平

(河北省豐寧滿族自治縣第一中學 068350)

元素及化合物知識包括碳族(C、Si)，氮族(N、P)，氧族(O、S)，鹵族(Cl、Br、I)等非金屬元素，以及鈉、鎂、鋁、鐵、銅等金屬元素，在高中化學知識體系中占有很大的比重和重要的地位.元素及化合物知識是化學基本概念和理論、化學實驗、化學計算等板塊知識的有效載體，為高中化學豐富的內容體系起到了有力的支撐作用.通過對元素及化合物知識的學習，能加深學生對化學基本概念和理論的理解，使原本抽象的內容不再空洞，變得更直觀具體.增強了化學實驗的可操作性和真實性，處理化學計算問題時更容易理解量變引起質變的辯證關系.本文以氮元素及含氮化合物為例，對元素及化合物知識的復習策略進行簡述，供參考.

1 系統化 — 知識再現

高考一輪復習的主要目的是讓學生將學習過的基礎知識再溫習一遍，然而不可能再象新授課那樣重新講一遍，首先時間不允許，再者如果只是簡單重復，教學效率未免太低.因此很多教師反映復習課上起來很費力，教師講得頭頭是道，學生聽著昏昏欲睡.因此需要改進教學策略，提高復習實效.要突出教師為主導，學生為主體的教學方式，讓學生動起來，參與進來.教師可以將復習內容設計成學案的形式，讓學生自己填寫，課上集中展示.對于難點問題采取課堂互動探究方式，讓學生積極主動發言，教師適時加以點撥，澄清模糊認識.導學案在內容上一定要全面具體，不能出現知識盲點，保證知識的完整性.有些內容由于在新授課時受到知識間的關聯限制，學得比較淺，現在總復習時要適當加以拓展和深化.

例如，新授課學習氨的實驗室制法時，一般是從反應原理、實驗裝置、凈化、收集、檢驗、尾氣處理等方面進行講授(如圖1所示).

圖1

在進行總復習時，則需要適當加以拓展.如：制取氨的原理，可以不用銨鹽和堿反應，而是根據平衡移動原理，將濃氨水加熱，或者是滴加到固態堿性物質(如CaO、NaOH、堿石灰等)上面，可以快速制氨.對制取裝置進行如圖2所示創新.

圖2

2 網絡化— 構建知識網絡

每一個專題的學習內容之間既有區別又有聯系，復習時要把各個知識模塊按一定的規律聯系起來，編織成知識網絡.這樣便于記憶和理解，運用知識解題時才不致于思路單一，才能舉一反三、觸類旁通.對于一種具體的物質,一般按：存在、性質、用途、制法等順序進行復習.

例如復習硝酸時，可以構建如圖3所示的知識系統.

圖3

對于氮及含氮化合物間的相互轉化,還可構建如圖4所示知識網絡圖.

圖4

氨的思維導圖如圖5所示.

圖5

3 實戰化 — 考點分析和演練

氮及含氮化合物涉及到的考點主要有：

(1)氮的固定;

(2)氮的氧化物性質;

(3)氮的氧化物溶于水的計算;

(4)氨的分子結構;

(5)氨的溶解性及計算;

(6)氨水的成分;

(7)氨的還原性;

(8)氨的用途;

(9)銨鹽的性質;

(10)銨根離子的檢驗;

(11)硝酸的物理性質;

(12)硝酸的化學性質;

(13)硝酸的工業制法;

(14)硝酸與金屬反應的計算;

(15)合成氨的平衡計算;

(16)氨的實驗室制法;

(17)噴泉實驗;

(18)環境保護問題;

(19)NO2和N2O4間的平衡轉化;

(20)探究及創新實驗.

上述考點中：(4)、(6)、(7)、(10)、(12)、(14)、(15)、(17)、(18)、(20)屬于高頻考點，在復習中應引起重視.

對這些考點，可以回顧近幾年的對應的高考試題，讓學生近距離感受高考在這些考點的命題形式和考查內容，也可以將不同年份和各地高考題進行重組和改編.

例1 (2018年全國卷Ⅱ)有研究表明，氮氧化物(NOX)與SO2在形成霧霾過程中和空氣中的NH3有一定關系(如圖6所示).下列敘述不正確的是( ).

圖6

A.霾和霧具有相同的分散劑

B.在霧霾中含有硫酸銨和硝酸銨

C.氨氣可以作催化劑，促進形成無機顆粒物

D.霧霾的形成和過度施用氮肥有一定的關系

解析霧和霾的分散劑都是空氣，則A項正確；霧霾中的無機顆粒物當中含有硝酸銨和硫酸銨，則B項正確；由圖可以看出，NH3是是形成無機顆粒物的反應物，而不是催化劑，C項錯誤；過度施用氮肥，可以增加大氣中氨的含量，加重霧霾的形成，D項正確.

答案為C.

例2 (2020年全國卷Ⅲ)用圖7所示裝置進行噴泉實驗，利用表1中各組氣體—溶液，能形成噴泉的是( ).

圖7

表1

解析噴泉實驗的原理：燒瓶內的氣體在滴管內的液體中溶解度很大或者二者迅速反應，都可以產生足夠大的壓強差.H2S氣體不溶于稀鹽酸中，則A項錯誤；HCl氣體很容易和稀氨水反應，故可以形成噴泉，則B項正確；NO不溶于水，也不與稀硫酸反應，因此不能形成噴泉，即C項錯誤；CO2在飽和NaHCO3溶液中的溶解度很小，因此也不會形成噴泉，D項錯誤.

答案為B.

例3 (改編)紅星中學的科技小組提出探究性課題：二氧化氮是否能支持木條燃燒.

同學們計了下面的方案(不考慮四氧化二氮的存在)：

(1)實驗裝置如圖8所示.

圖8 圖9

①寫出濃硝酸受熱分解的化學方程式____.

②實驗開始后發現木條上的火星逐漸熄滅，據此有的同學認為“NO2不能支持木條的燃燒”.請你判斷這一結論是否正確？____(填“正確”或“不正確)，理由是____.

(2)實驗裝置如圖9所示.

①硝酸銅受熱分解后產物有二氧化氮、氧化銅和氧氣，該反應的化學方程式是____.

②當集氣瓶內充滿紅棕色氣體后，發現木條復燃了，有的同學因此認為“NO2能支持木條的燃燒”.請你判斷這一結論是否正確？____(填“正確”或“不正確”)，理由是____.

(3)請設計一個簡單的實驗方案，說明“二氧化氮能否支持木條燃燒”，簡述主要操作.

答案：

(1) ①濃硝酸分解反應的化學方程式為：

②不正確；因為帶火星的木條熄滅可能是由于加熱時，硝酸分解產生水蒸氣所致.

(2)①硝酸銅分解反應的化學方程式為：

②正確；硝酸銅分解產生的混合氣中O2的體積分數和空氣中O2的體積分數相同，若NO2不支持燃燒，則帶火星的木條不會復燃.

(3)用金屬銅和濃硝酸反應制取NO2氣體，用濃硫酸干燥，再將帶火星的木條伸入NO2氣體中，觀察木條是否燃燒.

4 專題化—專題訓練，鞏固提高

對于重點內容和易混淆的知識，可以采取專題復習的方式，以澄清模糊認識，夯實基礎.

如：本專題中學生對氨、液氨、氨水、銨鹽等概念容易混淆，可以進行小專題教學，列表進行比較(見表1).

表1

其它專題教學還有：氮的氧化物(NO和NO2)的比較及溶于水的計算，噴泉實驗總結，硝酸和金屬反應的計算(守恒法的運用)，三大強酸和金屬反應的對比等等.專題教學要對應配有專項訓練，題量適宜，難度合理.