“四史”教育融入思政教育教學回顧與展望
——基于CiteSpace知識圖譜分析

帥秋萍，陳潔瑾

(無錫商業職業技術學院 馬克思主義學院，江蘇 無錫 214153)

黨的十八大以來，習近平總書記在多個重要場合就學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史(以下簡稱“四史”)作了一系列講話，強調開展“四史”教育的重要性。

2020年4月，教育部印發《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，要求將“四史”學習納入高校思政教育，強化政治引領。由此，“四史”教育融入思政教育教學日益受到重視和關注。目前，針對這一研究，學界已經開展了諸多探討，取得了一定的研究成果。基于此，對當前“四史”教育融入思政教育教學作階段性、綜合性的梳理總結，將有利于系統把握這一研究熱點的現狀及演進趨勢，為后續研究提供有益參考。

1 研究方法和數據來源

1.1 研究方法

CiteSpace軟件是由陳美超基于Java平臺而開發的繪制知識圖譜的工具，能夠將數據進行轉換，直觀明了的呈現研究樣態。在CNKI總庫輸入檢索詞，將導出的數據運用CiteSpace軟件轉換，“通過作者、機構、關鍵詞共現等一系列可視化功能，繪制某一領域的知識圖譜，用于展示和分析該領域學科前沿的演進趨勢和熱點動向，是一種簡單易操作的文獻綜述定量分析方法。”[1]

1.2 數據來源

本研究依托CNKI數據庫，檢索主題設置為“四史”OR“黨史”OR“新中國史”OR“改革開放史”OR“社會主義發展史”AND“思政”，不設時間區間。同時，為提高文獻分析質量，設置期刊來源為北大核心和CSSCI期刊。基于此，刪除無效數據，共計155篇文獻，檢索時間為2022年1月18日。

2 “四史”教育融入思政教育教學現狀分析

2.1 總體發展趨勢

一定時期的發文數量能夠說明某一研究主題在一定階段內的具體研究樣態。借助于計量可視化分析，發現“四史”教育融入思政教育教學的研究最早可以追溯到2011年。2011年比較特殊，是中國共產黨成立90周年，也是辛亥革命100周年，還是清華大學建校100周年，因此，清華大學馬克思主義學院結合“中國近現代史綱要”課程開展了學習三史(黨史、辛亥革命史、校史)的課程教學，這也是2011年唯一1篇發文的由來。此后，至2019年間幾乎沒有相關發文。可見這一時期“四史”教育融入思政教育教學的研究尚未被研究者敏銳捕捉。而剔除主題詞“思政”，檢索“四史”主題詞，在2012—2019年間可以發現知網發文量急劇上升，這得益于以習近平同志為核心的黨中央對“四史”教育的高度重視。然而，同一時期發文量的對比也從側面反映出“四史”教育研究與“四史”教育融入思政教育教學研究的步調并不一致，后者顯然落后于前者。2020年以來，關于“四史”教育與思政教育教學融入性研究的文章如雨后春筍般涌現，2021年到達頂點，核心發文數量高達134篇，這主要得益于國家政策的支持，掀起了學者們對“四史”教育融入思政教育教學研究的熱潮。

2.2 文獻期刊分布

統計各期刊的發文總量，除發文量排名前五的期刊外，剩余期刊發文量均為1篇。排名前五的期刊中：《思想教育研究》發文量最多為8篇，其次是《思想理論教育導刊》《中國高等教育》，分別為7篇和6篇。可見，這三類期刊為“四史”教育融入思政教育教學的研究提供了良好的學術交流平臺，也為后續研究者提供了投稿參考。此外，發文量均為1篇的期刊中大多為各類高校哲社版的學報，如：《河南師范大學學報》《北京師范大學學報》《北京交通大學學報》《東北大學學報》《江西師范大學學報》等，說明“四史”教育融入思政教育教學的研究正在被各個高校所關注，它的理論研究發展域正以散點出現且不斷擴大。需要注意的是，目前，這類研究在高校呈分散化，尚未形成聚合點，各高校之間的交流協作程度有待提高。

2.3 研究熱點分析

利用CiteSpace的關鍵詞共現分析功能，得到關鍵詞共現網絡，可反映該領域過去及現在的研究熱點。基于此，導入數據，對文獻進行關鍵詞共現圖譜分析，共發現163個關鍵詞，形成232條連線，得到圖1。

圖1 關鍵詞共現知識圖譜

圖1中圓點即關鍵詞，圓點越大，關鍵詞出現的頻次就越高。連線反映了關鍵詞之間的關聯程度，連線越粗，關聯程度就越高。根據圖1可以看出關鍵詞出現頻次由高到低排在前五的分別是：“思政課”(23)、“黨史教育”(21)、“四史教育”(20)、“黨史學習教育”(17)“黨史學習”(14)，這五個高頻關鍵詞也是“四史”教育融入思政教育教學研究的核心主題。而在前五個高頻關鍵詞中，有關黨史的就有3個，這得益于2021年4月教育部發布的《關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》，思政課作為黨意識形態宣傳的主陣地，必然時刻以國家方針政策為指導，因而，也就出現了上述黨史教育融入思政教育教學的熱潮，預計會成為未來幾年研究的重點。

為了更好地分析這一研究領域，深入把握研究熱點，進行關鍵詞的聚類分析，得到圖2。

圖2 關鍵詞聚類圖譜

圖2展現出十大聚類，以“黨史學習教育”“大學生”和“思政課教師”為首，其中最大的聚類為“黨史學習教育”，共包含23個關鍵詞，主要的關鍵詞有黨史學習教育、科學精神、重要性、政治認同、思政課教學等。綜合關鍵詞共現和聚類，總結歸納出當前這一領域研究的主要聚焦點：黨史教育、思政課教學、思政教師。一是黨史教育。思政教育歷來是黨方針政策宣傳的主渠道，因而，以國家方針政策為指導在思政教育教學中開展黨史學習教育，強化立德樹人擔當、強化政治認同，這是思政教育當下研究的應有之義。二是思政課教學。思政課教學改革研究一直是熱門話題，而在“四史”教育融入思政教育教學這一話語下，研究者側重關注思政教學過程中融入“四史”的可行性、必要性，融入內容、方式、效果等方面。三是教師隊伍建設。習近平總書記對思政教師提出了“六要”的基本要求，并強調“辦好思想政治理論課的關鍵在教師”[2]。當前，部分思政教師自身缺乏“四史”的相關理論知識，不具備推進“四史”進思政課堂的能力素養。基于此，為了讓“四史”教育有效融入思政課堂，許多研究者將目光聚焦到提升思政教師水平上。

2.4 主要研究作者

主要研究作者是某一領域研究需要關注的對象，主要作者往往能夠反映該領域研究的現狀及研究動向。運用Cite Space軟件對數據進行可視化分析，能夠獲得這一領域核心作者群及其合作關系的圖譜，如圖3所示。其中：字體大小表示作者發文數量，連線則表明作者合作情況，連線的粗細體現合作程度。從發文量來看，作者發文數量普遍不高，發文量在2篇及以上的作者僅有9位(羅丁紫、牛利坡、宗金北、黃蓉生、宋學勤、馬媛媛、梁禎婕、孫曉紅、郭倩倩)，說明這一研究領域還沒有出現真正意義上的核心作者。從合作上看，圖3共計127個節點、21條連線，整體網絡密度為0.0026，這說明這一研究領域的作者合作網絡較弱，個別合作也僅局限在單位內部，未形成緊密合作群。

圖3 作者合作共現圖譜

3 “四史”教育融入思政教育教學得失分析

結合上述數據分析及相關文獻整理，可以看到“四史”教育融入思政教育教學這一話語已經產生了諸多研究成果，這是十分可喜的。需要注意的是，目前研究中也依然存在著一些亟須解決的問題。

3.1 “四史”教育融入思政教育教學主要成果

“四史”教育融入思政教育教學的研究雖起步于近兩年，但成果頗豐。當前，155篇核心文章涵蓋了這一話語領域的多個方面，歸納起來主要有以下四點：

3.1.1 “四史”教育的發展規律及內容研究

“四史”教育和思政教育教學在價值取向、政治引領、知識內容上有諸多耦合。因此，要想真正將“四史”教育融入思政教育教學，必須首先認識掌握“四史”教育的發展規律和知識內容。基于此，部分專家學者聚焦于“四史”教育的內在規律研究。如：馬克思主義理論知名專家顧鈺民就系統論述了思政課中講“四史”，需要認識和掌握好“四史”的基本知識以及總結把握“四史”發展規律。[3]馬克思主義理論研究和建設工程首席專家王炳林也點明要處理好黨史與“四史”、思政課程與“四史”之間的交叉重合問題，內容上強調各自的主題，結構上突出各自的特色，要抓住各自的重點內容講授。[4]

3.1.2 “四史”教育融入思政教育教學邏輯理路

部分研究主要圍繞“四史”教育融入思政教育教學的可行性、必要性、緊迫性及其融入的重要性而展開。比如：周蘇婭在《“四史”教育融入高校思想政治理論課的三重維度》中從邏輯關系、現實意義、發展策略三重維度為“四史”融入思政教育作了必要性和可行性分析。[5]林于良在《高校“四史”教育:價值旨歸·現實困境·路徑選擇》一文中考察了“四史”融入思政教學是落實立德樹人根本任務的關鍵環節，也是促進學生成長成才的營養劑，并指出加強理論闡釋是當前融入的關鍵。[6]宋儉、廖玉潔則重點探討了“四史”融入思政教育的意義，認為這是推進習近平新時代中國特色社會主義思想三進的重要舉措。[7]

3.1.3 “四史”教育融入思政教育教學路徑方法

絕大多數研究聚焦在融入的路徑方法上。朱永元、方軍、周燕等人都認為要充分挖掘“四史”資源，講好“四史”故事。諸如此類的宏觀建議，還集中體現在提升教師水平、優化教學內容、豐富教學手段、協同課程思政等層面。比如：伍小玲、戴隆娥在《“四史”元素融入思政課教學的對策》一文中重點探討了“四史”元素融入思政課教學的策略，強調要從教師自身、教學資源及協同育人三方面入手。[8]周立波則從創設情境、巧立議題，設置開放探究活動，豐富教學手段層面分析“四史”資源在思政課中的有效運用。[9]王廣義、胡婧嘗試以4門思政主干課程為例，對標課程要點，從教材章節入手，探討“四史”與思政課程的融合。[10]

3.1.4 “四史”教育融入思政教育教學課程建設研究

部分研究者將目光聚焦于當前大中小思政課一體化建設，在一體化視閾下探討研究。如:楊增崇、王博在《一體化背景下“四史”教育進課堂》中就指出要循序漸進、螺旋上升地開設思政課，突出各學段特點，結合各學段學生心理認知特點協同育人。[11]戴奕、戴慧在《基于思政課一體化建設的“四史”教育策略》中以一體化為背景從教育目標、課程設置、教學方式、教育資源、教學評價等維度展開論述。[12]也有學者直接探討“四史”課程本身的設置。張琳《模式轉換與創新：以“黨史”為重點內容的思政課選擇性必修課建設》中指出應重點考察以“黨史”為重點內容的思政選擇性必修課的建設目標、內容設置、資源配置、師資建設、組織實施、效果評估等。[13]

3.2 “四史”教育融入思政教育教學不足之處

3.2.1 重理論研究，輕實踐調查

結合搜集數據文獻發現，當前，這一研究領域側重理論闡釋。現有核心文獻絕大多數圍繞理論思辨和黨的政策解讀展開，缺乏必要的實證調查和實踐研究。個別研究者出現自說自話、脫離具體教學實際的現象，其基于理論邏輯演繹而呈現的頂層設計缺乏說服力。當前，思政教育教學已經由傳統的灌輸教育轉向以生為本、注重實效的教學改革階段，并由此涌現出諸多關于教學改革、教學實效等具體問題。這些問題的解決不能單純依靠理論演繹，而應在實踐中尋求解決方式。同時，“四史”教育與思政教育一樣，兩者表面是知識本位，實質是行為本位，其最終落腳點都在學生的實際行動上，都旨在于加深學生的政治認同。這就要求這一領域的研究者不能僅僅關注理論研究，而要重視實證研究，逐步轉變以理論闡釋為主流的研究范式，最終更好地助力這一研究領域。

3.2.2 多宏觀闡釋，缺微觀建構

通過上述可視化軟件分析，可以看出當前研究聚焦宏觀闡釋，涵蓋了“四史”教育融入思政教育教學的可行性分析、時代價值、融入原則與路徑等維度，而在這155篇核心文章中，只有8篇文章從微觀建構層面探討“四史”教育融入思政教育教學的具體做法，如：常素芳發表的《黨史融入概論課章節教學的認識與應用理路——以“全面從嚴治黨為例”》、楊超發表的《黨史學習教育融入高校思政課路徑探索——以“思想道德修養與法律基礎”部分章節為例》等。重宏觀、輕微觀建構的研究取向造成了目前這一研究領域缺乏樣板、范例式的可供推廣的具體融入做法。需要注意的是,“四史”教育融入思政教育教學不是某一個民間學者提出的主題，而是教育部官方層面提出的，這個研究主題本身就是已被論證的、科學的。當前，研究不應過多地把重點放在論證這一主題的可行性上，過多地去論證融入的邏輯理路，容易導致部分文章內容同質化、觀點類似。

3.2.3 重個人研究，少團隊合作

由圖3作者合作共現圖譜可以發現作者間的連線較少，作者幾乎都是個人單獨研究。少數有連線有合作的作者也多是校內合作，缺乏跨校間的分享借鑒，這一現象也會造成作者間的交流合作、經驗分享、思想碰撞大為減少，不利于當前研究向縱深方向發展。因此，要加強合作，建立研究團隊或研究小組，開展跨校、跨單位的共建研討，形成區域聯盟，暢通合作共建渠道，開展合作試點，讓研究者信息互補、經驗互通，從而推動“四史”教育融入思政教育教學研究落到實處。

4 “四史”教育融入思政教育教學的未來展望

十八大以來，黨中央多次提出要加強思政教育及“四史”教育，促使這一研究進入了新的發展階段。結合現有問題，為貫徹落實新時代思政教育要求，考量現有問題，今后研究可從以下三個視角繼續深化。

4.1 精準思政：提高“四史”教育融入思政教育教學的科學性

精準思維是習近平新時代治國理政的重要理念，特別強調要抓住要害、精準判斷。教育部思想政治工作司司長魏士強也提出要健全精準思政體制機制，為教育高質量發展固本培元。因此，將精準思維運用到思政教育工作中，這是合乎情理的，也是推進“四史”教育融入思政教育教學的重要理念基礎。“四史”內容本身就是思政課教材內容，思政課程之間又各種側重。因而，選取哪些內容融入，減少重復融入，提升融入效果是這一研究領域的重點。今后，相關研究者可聚焦精準思政，從融入內容的精準、方式的精準、評價效果的精準等方面入手，全面提升融入的科學合理性。

4.2 協調育人：增強“四史”教育融入思政教育教學的整體性

協調效應是指一個系統中兩種或兩種以上的要素相互影響相互合作，產生大于各獨立要求單獨作用效應的整體效應。[14]換句話說，在思政教育中，運用多種要素，做到相互配合、同相同行，形成思想政治教育的最大合力。因此，今后要打破當前學科協作不強、資源協作不夠、作者協作較弱的研究藩籬。一方面，要加強“四史”教育融入思政教育教學這一研究與心理學、歷史學、社會學等學科的關聯合作，采用跨學科研究法；另一方面，要協調地方資源，鼓勵這一研究領域與校內資源、校外地方紅色資源，如：博物館、歷史名人紀念館等資源的合作共建。要加強研究者之間的交流合作，積極開展跨校、跨單位研究，構建高質量的作者研究網絡。由此，提升“四史”教育融入思政教育教學協調共進的整體性。

4.3 以人為本：提升“四史”教育融入思政教育教學的親和力

“以人民為中心”的發展理念是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，也是新時代思想政治工作的行動指南。思政工作本質是思想工作，是做人的工作，落腳到實際教學中就是以生為本。這就要求思政教育一線從事者及研究者要關注受教育者的興趣特點、個體需求、情感期待，從而避免思政教育高于學生、疏離學生。具體到“四史”教育融入思政教育教學領域，研究者則應探討融入的方式策略，避免生硬粗暴手段，注重提升融入的藝術性，采用青年學生喜聞樂見、有滋有味、有聲有色、潤物無聲地融入方式，從而提升思政教育教學的吸引力和親和力。