視覺傳達設計教學實踐中的短視頻運用研究

賴藝璇　徐杰妤

摘? 要：視覺傳達以技術的發展為基礎，時代的發展要求視覺傳達囊括新內容。線上新媒體正處在蓬勃發展的階段，將短視頻運用于視覺傳達設計教學實踐是值得嘗試的新途徑。這種新的教學方式既能吸收新理念，又可以充分發揮學生的主觀能動性。

關鍵詞：視覺傳達;短視頻;教學實踐

基金項目：本文系上饒師范學院校級教改課題“創新創業教育融入品牌形象與CIS 設計課程的教學研究與實踐”（JG-20-34）研究成果。

疫情之下，新的社會環境帶來了社會經濟的變革，同樣也帶來了教學方式的革新。線上新媒體教學模式一躍成為當今主流教學模式之一，這一現象促使我們深入思考視覺傳達的發展問題。視覺傳達作為與商業體系密切相關的專業門類，在與教育結合的過程中必須積極更新其內容，保證視傳學科的新鮮度。目前短視頻的快速發展，成為脫離于傳統視頻教育領域的一朵奇葩。越來越多的專業博主，通過短視頻的形式分享相關專業知識。于學生而言，具有“速食”形式的短視頻逐漸成為學生分享與發揮的平臺。

一、媒體之“新”

截止到2020年12月，國內短視頻軟件的月活躍用戶數量達到8.73億，占整體互聯網用戶的88.3%，青年群體在其中發揮了巨大作用，使得短視頻軟件成為現象級的國民應用軟件[1]。結合前人的成果，筆者認為形成此現狀的原因大致有以下八種：感知易用性、感知有用性、感知愉悅、外部獎勵、自我效能、社會交往、記錄表達、從眾心理，其中感知易用性和感知有用性對主體有正向影響作用。

事物變革所造成的影響往往存在兩面性，短視頻的快速成熟使得視覺傳達模式更加多元化，但是同樣也面臨泛娛樂化、同質化、低俗化的危險傾向。這就需要短視頻平臺通過產學研結合的方式，用高質量內容帶動新媒體的發展。

同樣不可否認的是，視覺是人們進行信息交流的重要器官，手機等電子產品皆是通過視覺進行信息傳達的，且在信息交流中圖像往往比文字更易于被人們接受。在傳統教學模式中，即使與PPT相結合，許多重要知識點也必須以文字形式進行表述，導致授課時間長，學生難以吸收課堂知識點。而在人們學習知識的過程中，圖像表現模式往往比文字更容易刺激大腦，人們幼時的學習就是從涂鴉與圖像開始的。新的教學模式通過圖像技術與課堂實踐的結合而得到充分發展，與短視頻新媒體結合的教學，其優勢在得到充分發揮后，必然會促進教學實踐和創新理念的融合。

二、視傳之“融”

視覺傳達的本質是視覺信息傳遞。新媒體的發展對信息傳達至關重要，不同媒體有不同的信息傳遞方式、不同的技術支撐、不同的設計要素和設計方法。因此，視覺傳達設計應包括“符號”“媒介”“傳達”三個最基本的元素。確切的講，視覺傳達設計應該是指利用視覺符號、視覺媒介傳遞信息的設計[2]。圖像化的語言能讓閱讀者產生情感上的共鳴，并從潛意識里激發主體對目標對象的“隱形需求”。所以視覺傳達的綜合性很強，它建立在平面的基礎上，加入了多元的感官體驗。目前傳統模式下的視覺傳達課程遠無法有效滿足新形勢下市場的需求，因此需要不斷地進行調整。

視覺傳達的專業優勢在于專業本身的包容性強，其囊括的內容種類多樣。首先是視覺藝術的“觀看之道”，新型課堂將傳統課堂的部分內容轉變為短視頻模式，某些具體的知識點可以通過線上的形式進行解決，并利用互動的形式對課堂進行完善。而線上新媒體的多種表現形式，也能給予學生啟發和靈感，當下的數字化發展不僅帶來了技術的革新，還帶來了一種以視覺信息為標識的嶄新的思維方式和展示方式[3]。

三、教育之“變”

從教育體系來說，傳統課堂中的硬件設施已逐步得到提升，但目前課堂對線上技術的運用還不夠充分，多數停留在對PPT的使用上，與學生的交流互動仍以線下課堂為依托。知識點本身來源于生活，就必須從“從生活來，再回歸生活”，必須緊跟時代的發展，特別是根據目前就業要求來說，視覺傳達設計專業的學生必須學習新媒體與專業知識相結合的課程。

觀看者對靜態視覺信息的疲勞催生了短視頻的興起。從如今的設計發展來看，多元化發展是視覺傳達的必經之路，如今多學科相互交融的局面，使得視覺傳達也必將走向綜合化、系統化。

視覺傳達從誕生開始，便是和科技緊密相連的。特別是在設計中，設計者往往通過各種信息傳達技術來提供市場所需要的產品與服務。作為視傳人員，在設計過程中必須要將受眾與消費者置于第一位。設計者以受眾群體所給予的反饋為依據，以滿足受眾及用戶的需求為目標。在視覺傳達中，受眾群體的好惡得到了充分尊重。設計師與受眾群體的審美保持一致，首先考慮受眾群體需要什么，以及怎樣才能滿足受眾的需求。受眾要盡可能把自身需求反饋給發布者、設計者和媒體，以獲得更好用的產品和更貼切的服務?？梢哉f，視覺傳達的本質是一個信息傳遞的完整的循環過程，是不斷改進和完善的過程。

傳統的視覺傳達課堂往往是從教師到學生的單項傳遞式教學。面對學生基礎不同的情況，難以利用點對點的針對性教學，基本都是采用以點對面的形式進行教學。而新媒體的傳播方式，可以打破這一局限，形成信息的雙向交互。在輕松有效的方式下，使主體能夠接受并體驗信息。這種講授形式在新媒體環境下多有出現，但較多的仍是以單一的形式進行展現，講解事例不系統，多集中于單個作品或名人。在教育模式中盡管出現了線上教學模式，但多為網頁形式呈現，無法做到“即開即看”“即疑即查”，因此傳統課程必須依托新時代下的新媒體進行擴充。

對于學生自身而言，新媒體的出現意味著視野得到了極大拓展。受眾在短視頻網站上瀏覽相關方向的視頻，經由大數據分析，就能夠提高此方向視頻的推送率。伴隨著各種視覺媒介的發展，學生對物象進行觀看、感受、認知的方式逐漸發生變化，在視覺形式上形成了新的審美特征，這些都對視覺主體產生了深刻影響。由此，視覺傳達與學生主體共同組成一個有機互動的整體，有利于借助視覺媒介形成一個完整的視覺傳播體系。在接受知識的方式上，學生本就不應該局限于課堂。視覺傳達下所包括的設計理念、審美好惡、美術素養、實踐應用等相關知識，都是在未來就業中所必備的能力。視覺傳達方式的變化就如同數字媒體逐漸取代了紙媒，并非因為閱讀內容的變革，而是使用習慣導致的媒介方式的變革。傳統教學模式通常依托于單純的理論教學，這往往造成學生缺乏對實踐的理解，而視覺傳達專業對學生實踐能力的要求往往更高。在這種情況下，開放式的短視頻平臺有助于學生在對專業的理解基礎上進行實踐，同樣也利于學生充分挖掘興趣點，主動進行嘗試與創新。因此只有利用新的載體適應社會需求，才能激發視覺傳達專業多維度的活力。

四、結語

藝術的表現形式歷來深受科技、文化的發展趨勢影響，新媒體短視頻的運行模式也對現代視覺傳達藝術設計產生著深遠的影響。隨著數字媒體在視覺傳達設計中的廣泛運用，視覺圖像的應用空間得到空前拓展。隨著新媒體與生活的深度融合，信息的獲取不再局限于傳統紙質閱讀，視覺傳達設計正走出“平面設計”的范疇，走向多元體系的發展路徑[4]。

視覺傳達教育需要適應社會需求和時代發展變革，通過多元的設計方式，推動設計的發展。因此，新時代對視覺傳達專業的教育提出了更加嚴峻的挑戰，這就要求視傳專業充分利用線上線下課堂共同發展，利用線上拓展線下內容，形成課上與日常設計的聯動;采用不同形式的教學方式，充分利用新媒體平臺相互補充;利用線上帶動線下課程中學生的積極性，打破傳統教學模式，鼓勵學生積極嘗試。只有充分發揮學生熱情，才能調動學生的主動性。同時教師也要不斷提高自身專業水平，熟練掌握新媒體知識的相關運用，不斷完善視覺傳達課堂。作為與新媒體聯系緊密的學科，教師必須不斷改進教學方法，才能逐步提高教學質量。

此時的視覺傳達教育正處在新時期的發展轉型時期，面臨著新的機遇和挑戰，需要及時更新教育方法，充分利用新的媒介手段，提高專業自身的活力。

參考文獻：

[1]付靜.以OBE理念和質量觀為導向的視傳專業課程教學設計[J].教育實踐，2020（4）：221.

[2]何蕾.視覺傳達中的“視覺設計”與“信息設計”[J].藝術與設計（理論），2011（4）：31-33.

[3]曾敏.后疫情時代視覺傳達設計專業的“恒”與“變”[J].裝飾，2020（6）：56-57.

[4]何忠.新媒體時代的視覺傳達藝術設計——論新媒體藝術對視覺傳達設計藝術的影響[J].美術大觀，2009（7）：112.

作者簡介：

賴藝璇，碩士，上饒師范學院助教。研究方向：藝術設計。

徐杰妤，碩士，景德鎮陶瓷大學中國輕工業陶瓷研究所助理工藝美術師。研究方向：陶瓷藝術設計與理論研究。