論“線上+線下”混合教學在群文閱讀教學中的應用

費發峰

摘要 “線上”和“線下”混合模式教學是傳統教學結合“線上”網絡教學的一種新型方式，是一種教學模式的創新之舉。目前這種模式在高中語文群文閱讀教學中已經在逐步得到推廣使用。在這種模式下，教師可以充分有效地引導和監督學生進行有效閱讀，同時也是把學生放在教學主體地位的集中體現，這種教學模式有效改變了傳統教學模式的一些弊端，促進了群文閱讀教學效果的提升。

關鍵詞 “線上+線下”混合教學教學模式群文閱讀

信息化時代給教育教學帶來了歷史巨變，網絡化教學已經成為教育界的新寵。“線上+線下”結合的混合模式就是教學創新的一種，這種模式增加了教師和學生的有效互動，一改傳統閱讀課教學的沉悶呆板。采取混合教學模式，能有力推動高中語文閱讀教學的革新，從而快速提高閱讀教學的質量及高中生的閱讀水平。

一、“線上+線下”混合教學模式的優越性

“線上+線下”混合模式教學是現代化的網絡技術和傳統教學方式的融合，這種模式倡導學生進行自主、合作、主動探索式學習，實現了傳統的課堂學習和網絡技術的完美結合，并且兼具教師和學生“線上”“線下”的充分交流探討，最終目的都是為了實現學生閱讀能力的提高，學習效果的最優化。不管采取哪種模式進行教學，都是為了幫助學生能更好的習得知識技能，使得學習效果最大化。所以就教學目的而言，無論是“線上”還是“線下”教學，都是殊途同歸。就過程和效果而言，“線上”和“線下”混合模式的教學在高中群文閱讀教學中發揮的優越性是傳統教學無法實現的。第一，“線上”和“線下”混合模式實現了教學時間的自由，教師可以充分利用網絡的便利，和學生建立聯系更加便利;此外“線上”模式也不再受制于教學場地的局限，在某種程度可以說，“線上”教學是“線下”教學的有力拓展和延伸。“線上+線下”混合教學模式比較依賴學生的自主性，學生是否具有自主學習能力也在很大程度上影響其教學效果。教師在這種模式下是學生學習的組織指導者，這充分發揚了以學生為主體的教學理念。

二、“線上+線下”混合教學模式在群文閱讀中的應用現狀

目前，很多高中語文老師已經清楚地看到在傳統課堂教學的弊端，諸如課堂氛圍沉悶、課堂效率低下等問題，并逐步開始嘗試“線上+線下”混合教學模式來進行高中群文閱讀教學改革，當前大多數高中都具備開展相關教學的硬件條件和軟件資源，這使得這種教學模式的實施條件已經相對成熟，并且可以大規模落地實踐。

和傳統的高中閱讀教學相比較而言，這種新型的混合教學需要教師在各方面進行配備升級。教師要有相應的“線上”教學技能，并合理分配“線上”及“線下”教學的時間，同時具備恰當融合兩者的相應能力。由于這種教學模式應用的時間不是太長，教學中還存在著這樣那樣的問題，因此尚沒有得到大規模推廣，系統化、規范化的教學標準尚有待建立，這就對教師的綜合統籌、合理安排、探究實踐能力提出了更高要求。另外，限于高中語文教師對“線上”教學的認識不充分，加之信息化技術水平有待提升，導致許多教師不能有效地運用“線上”教學資源，導致可供探索使用的群文閱讀教學資源比較匱乏，因此，很多“線上”教學變成了“花架子”，但實際教學效果并不理想。很多高中語文教師墨守成規，仍然固守著“線下”教學。在日常的群文閱讀教學實際中，由于“線下”和“線上”的結合力度不密切，“線上”閱讀教學資源沒有充分開發，導致該混合式教學模式在使用過程中問題重重。

三、“線上+線下”混合教學模式在群文閱讀教學中的應用策略

“線上+線下”混合教學模式體現了信息化時代教育發展的變革，給教學質量和效果帶來深度改觀，但是由于這種新興的教學方式，難免在發展過程中一波三折，針對該教學模式在群文閱讀教學中的相關問題，筆者提出了一些對應的改善措施。

1.構建“線上+線下”混合教學模式的體系及標準流程

傳統教學模式的主導力量過于強大，加之各方面因素的影響，“線上”教學一直處于弱勢地位，為了有效改善這種不均衡的狀態，使得“線上+線下”混合教學模式仍然處在探索推廣階段，其中的許多問題還需要廣大一線語文教師積極探索。針對目前教學中出現的問題，筆者以為，我們必須盡快構建“線上+線下”混合教學模式的體系和標準流程，使教師們在教學實踐中有法可依，有章可循。

體系化的混合教學模式要求統籌“線上”及“線下”，教師和學生，上課前、課程中及課程結束后的關系。教師必須在課前精心設計安排。在上課前，要精選群文閱讀材料，通過網絡平臺給學生布置閱讀任務。材料的選擇取決于教師的選擇。學生要在教師那限定的時間內完成群文閱讀的任務，并進行自主閱讀，記錄自己的心得體會，和自己在閱讀中遇到的問題。教師要根據學生反饋的問題進行有針對性的教學設計，并根據學生的閱讀結果進行選擇性講解。在課程結束后，教師可以通過“線上”布置作業，學生完成以后教師可以進行有針對性的講解。針對閱讀教學中的反思，教師和學生可以在“線下”或者“線上”進行交流互動，借助于體系化的規章流程，群文閱讀教學在實際操作的過程中就會變得更加流暢，并逐漸形成合理規范的教學流程。

2.科學合理地選擇“線上”教育平臺及資源“線上+線下”混合教學模式推動了在線課程的縱深發展，教師可以根據班級的具體學情，以及教學內容的要求，選擇合適的教學資源。此外，教師也可以針對群文閱讀的難點和重點，選擇合適的“微課”或者自己開發“微課”，以此幫助學生在課后進行群文閱讀的延伸。這種教學方式在群文閱讀教學中的實際操作性很強，經濟方便。

3.培養學生的自主學習能力

能力的形成需要興趣的推動，良好習慣的培養需要長期的訓川練來保證。因此教師為了學生群文閱讀能力的提高，務必要培養學生對閱讀的愛好及興趣，這是學生在遇到困難時主動面對困難的心理基礎，有了閱讀興趣，學生才能在后面的學習中有勇氣面對學習中的困難。在高中階段，學生的知識儲備已經比較豐富，教師通過布置課前預習及課后閱讀的內容，給學生足夠的自主學習機會，培養學生自主學習的能力。等學生對閱讀的興趣愛好已經趨于穩定，教師要加強對學生自主學習能力培養的針對性練習，幫助學生閱讀能力的穩步發展，并注意采用科學的方法，拓寬學生的認知水平及思維的廣度和深度，幫助學生提高自主學習的水平能力。另外，教師也要根據具體的學情，采用不同的教學方式，選擇不同的群文閱讀教學材料，給學生推送難度適宜的群文閱讀材料，在開展“線上+線下”混合教學時，要注重教育教學的實際效果，并及時作出有針對性的調整。

隨著信息技術的迅速發展，“線上+線下”教學模式越來越受到語文教育界的廣泛關注，高中語文教師要與時俱進，著眼于學生語文核心素養的提高，精心甄選“線上”和“線下”混合教學模式的新實現方式，把網絡技術與群文閱讀教學緊密結合起來，并積極尋找新的融合路徑，在教學實踐中為高中群文閱讀教學的發展開辟新的道路。

〔本文系甘肅省教學研究課題“‘線上+線下混合教學模式在高中語文群文閱讀教學中的有效性研究”（課題號：GS《2020》GHBZ4156）的研究成果〕

[作者通聯：甘肅張掖市第二中學]