民辦本科機械類專業創新人才培養與實踐研究

肖乙科，潘 峰

（山東華宇工學院，山東德州 253000）

0 引言

新時期下，民辦本科類型的高校均比較關注學生創新創業能力的增強，設置與創新創業相關的教學課程，并獲取一定效果。然而，機械類專業怎樣把創新能力和機械類型課程建設進行結合，增強學生應用實踐能力，給國家輸送創新型人才是重點話題。民辦高校要思考到學生質量成長，機械類型專業課程存在較強實踐性，要立足于學生創新意識和能力，致力于學生綜合素質的培養。

1 民辦本科機械類專業創新人才培養現狀

1.1 創新人才概述

培養創新人才作為現代化企業持續運行的需求，社會發展給高校內的人才培養提出嚴格要求，創新充當主體針對客體進行的創新性繼承，創新應該建立在學生扎實的理論知識以及實踐能力基礎之上，圍繞實際情況積極探索和發揚[1]。創新能力是學生必備的核心技能，教師在教學期間應強調學生創新觀念的形成，目的是增強高校學生的創新能力，這也是人才培養的前提，即民辦本科高校內機械專業人才培養勢在必行。

1.2 創新人才培養面臨的挑戰

（1）教學資源匱乏。民辦高校建設的時間相對晚一些，教學資源匱乏是常見現象，機械專業歸屬于工科專業范疇，在很大程度上依賴于教學資源，而教學資源缺少會制約學生實踐能力的提升。目前部分高校選擇模擬軟件加以教學活動取得一定成效，然而與實際的實驗存在差距。應用型本科院校的長久運作，要立足于實踐資源建設，這也是民辦高校人才培養的核心。

（2）人才培養方向尚未和市場緊密相連。大多數的高校招生都給學生產生吸引力和影響力，占據著應用市場的地位，部分民辦高校尋找契機，布設和機械類相關的專業內容，然而師資力量不足，無法充分適應人才市場需求，導致人才培養和市場變動出現脫節情況。機械類的專業發展要結合市場內部環境加以課程資源設置，引進校企共建的模式優化人才培養計劃，因此應及時處理人才培養方向的偏差問題。另外，在教學方向和市場變動出現偏差的情況下，高校學生不能意識到自身專業在社會上的價值和效用，不能及時找到自身價值凸顯方式，這樣難免會影響學生學習的積極性，甚至機械化的參與實踐訓練操作活動[2]。這不僅會制約到人才培養進程，還會降低高校機械類教學綜合水平，導致高校教學活動停滯不前。

（3）對創新人才培養關注程度不高。民辦高校機械專業人才培養實效性不佳，還存在著創新人才不被關注的問題，院校尚未真切落實教育改革，學生掌握專業技能需要較長時間，所以難以在短時間內培養創新型人才。另外，部分企業的社會責任意識不高，只顧及效益的獲取，并沒有從學生內心需求和具體情況出發，一味地要求學生在企業從事某種工作，制約了機械類專業人才的培養效果。

2 民辦本科機械類專業創新人才培養的有效實踐

2.1 優化教學內容與體系，組建專業化教學隊伍

民辦本科院校以往開設的機械課程，已經不能適應學生實際成長的需求，所以要組建規范化的課程機制，將學生視作教學的中心，注重學生實踐能力培養，樹立學生創新意識，提升學生創新能力。與此同時，課程內容要與學生崗位相連接，針對知識點明確職業能力的培養目標，在教學內容設計上積極突破以往章節的制約，致力于學生自主解決問題能力的培養，使學生成為課堂中的主角，挖掘學生的主觀能動性，給創新人才的培養打下建設基礎[3]。

另外，教師是影響學生創新能力培養的一個因素，院校要注重教師創新技能的提升，各所民辦高校通過對教師加以產學研能力提升，號召教師加入到企業訓練中，或者鼓勵教師走到知名院校參與訪問，使教師的研究能力得到增強。在師資力量的建設上，創新人才培養需要高水平教師隊伍的支撐，創新人才培養前提下民辦高校要組建骨干教師隊伍，健全激勵計劃，調動研究教師和企業一同訓練[4]。還要巧妙地借助先進技術給教師傳遞新穎的專業思想和理念，使得他們在培養學生過程中貫徹創新人才培養的全新理念，加大人才培養力度。在產學研活動期間，強調師資力量建設的重要性，引進梯隊建設理念，特別是強化后備創新教學領導者。創新能力的提升包含諸多環節，院校要基于學生綜合素質的變化，使學生巧妙地把所學知識用于實踐。

2.2 整合教學基礎設施，調動學生創新動力

在人才培養的實踐上，教學基礎設備是學生綜合能力提升的保障條件，所以民辦高校應該強化實踐機械設備完善，創設人才培養實驗室。在實際教學期間應選擇項目化教學思路，激發學生學習主動性和積極性，使其成為課堂學習的主題，與企業崗位需求相貼切，有望于實現學生就業“零距離”目標[5]。另外，民辦高校應組織學生加入科技創新活動，培養學生創新實踐能力，開設科技創新活動的院校可以和科技企業進行合作完成技術層面的宣傳，舉辦科技結合校園的活動。學生往往對新型的科技產生興趣和動力，了解到創新是一種能力，自覺提升自我和完善自我，將民辦高校機械類專業人才培養工作落到實處。

在課程創新方面，要設計綜合化的機電課程，結合機械、計算機知識引導學生參與綜合模式訓練，涉及到研究整體計劃，對比論證[6]。電氣控制軟硬件設計等，使得學生可以真正掌握數控技術要點和測試技術以及機電一體化技術內涵，調動學生思維靈活轉變，保證學生在有限的時間內查詢對應資料，循序漸進地增強學生對技術文件的編輯和改造技能。這樣一方面能夠注重學生知識的積累，另一方面還可以強調學生知識學習的有效方法，增強學生綜合素養和專業能力。

2.3 設置科學考核機制，強化創新人才培養

新型的人才培養要設置科學的人才培養評價機制，民辦高校建設考核評價標準過程中，要立足于教師、個體和項目組加以層次化進行，形成創新考核成績。實際標準是，教師觀察學生出勤情況和學習態度，項目組評價關注各個小組成員的理論知識技能和動手實踐操作水平，個體評價是注重學生發表與申請論文以及學生參與實驗比賽等活動等，借助多元化的考核模式，進一步調動學生隊伍合作和操作水平，挖掘學生潛能，同時指導學生清晰化的掌握人才市場變動。

針對校外實習的表現，圍繞常規形式的專業教育內容進行，依托企業工程師與院校內部教師一同參與的模式，站在企業和教師的雙重視角上完成考核評價：在此期間選擇常規考試和口試互相結合的手段，重點思考學生對知識掌握能力以及對知識應用能力；給予創新教學環節實施答辯和現場檢測的考核手段，觀察學生動手操作和處理問題的質量，明確人才培養教學方案的改進方向；推行機械類專業登記證書機制，把考證視作關鍵點強調學生能力培養，涉及到操作水平、認知技能、表達技能和新工藝運用水平等培養，實訓期間要求學生熟練的運用某一個工種知識技能，獲取對應的等級證書，尤其是數控工藝員和數控銑床操作工[7]，充分提高學生知識技能。

2.4 樹立人才培養目標，多種途徑培養創新人才

傳統的民辦高校教學改革期間，不管是教學質量評價還是教學環節執行，都比較關注創新人才表面要求的落實，沒有結合國家對高校教學的初衷進行實施。諸多高校的機械專業教學，缺少對學生個性成長的重視，無法完全凸顯因材施教的思想。在這樣的情況下，即便將學生派到企業參與頂崗實習，然而吸取的內容和院校所學的內容出現矛盾，勢必會影響學生的學習狀態。所以，為了培養機械類創新型人才，民辦高校要明確教學目標，所有的教學工作和任務均要體現人才培養的創新性。

針對多途徑的培養創新人才，首先要構建創新創業實習基地，校企合作平臺建設基地模型，借助此平臺使得學生加入到一線生產工作中，找到需要解決的問題，激發學生研究興趣和愛好。產學研合作給學生布設校外實習機會，可以更好地讓學生接觸機械工程的相關科研方法，了解機械工程全新的技術和工藝，獲取創新創業有效經驗。需要注意的是，要形成創新孵化制度，學生和院校以及企業之間互相享受實習基地平臺中生成的研究結果。

其次是構建創業孵化單位，和企業密切的合作與互動，按照創新競賽的手段找到高質量創新作品，納入到學生創業孵化單位中，定期開展創業講座活動，拉近創業已經成功的學生和存在創業傾向大學生的距離[8]。

最后，共同舉辦創新創業大賽，民辦本科院校和企業合作設置創新大賽，圍繞具體科研問題延伸大賽參與者的范圍，安排適當的創業專項基金，對比賽中表現優秀的學生進行表揚和贊同，一方面處理企業關心的問題，另一方面加快人才培養速度。

3 結束語

綜上所述，高校機械類專業創新人才培養要被充分的關注與重視，高校管理者加大人才培養力度，通過優化教學內容與體系，組建專業化教學隊伍、整合教學基礎設施，調動學生創新動力、設置科學考核機制，強化創新人才培養、樹立人才培養目標，多種途徑培養創新人才等，不斷推動民辦高校教學發展進程。