課程思政視域下的土木工程專業教育改革創新研究

王振山，郭宏超，潘秀珍

摘? 要：課程思政指的是建立全員、全程、全課程育人形式，把多種課程與思想政治理論課聯系起來，形成聯合作用。課程思政是土木工程專業教學改革的基本要求之一，是實現“立德樹人”目標的要求，也是高等學校實現教育使命的要求。目前，土木工程專業教學中仍存在專業課程思政建設的引導比較少、教師對專業課程思政建設重視度不足、課程思政與學科融合度不夠等問題。高校需要從在教學目標中融入價值導向、在教學內容中融入價值引導、采取多元化教學方式等方面入手進行改革，以提升學生職業素養、推動學生全面發展。

關鍵詞：課程思政;土木工程專業;教育改革

中圖分類號：TU-0? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）09-0153-04

在教學理念改變、經濟不斷發展的同時，社會、企業對人才的要求逐漸提高[1]。目前，社會、企業對人才的要求不僅在專業知識及專業技能層面，對其思想水平的重視度也有所提高[2]。因而，高校需要改革土木工程專業教育模式，在提升學生專業知識及技能的同時，提高學生思想政治水平，將學生培養為全面發展型人才。

一、課程思政理念與含義概述

依據習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對思想政治教育工作的要求，各高校需要轉變自己的教學理念及教學方式，加強思想政治理論課與其他課程之間的聯系，提高教學效果[3-5]。課程思政在“立德樹人”這一目標的基礎上，聯合專業課程、思想政治理論課，落實全員、全程及全方位育人的教育理念，把思想政治教育與學科、專業知識等教學融合起來，提升教學內容價值。課程思政理念十分重視教學過程中知識、價值的協調性，重視社會實踐、互聯網在課堂教學中的應用。課程思政需注意以下幾點：首先，應充分發揮隱性教育的價值。課程思政理念下，教師需要在顯性教育過程中融合隱性教育，把思想政治理論課與專業課程聯系起來。思想政治理論課程是高校開展思想政治工作的重要方式。思想政治理論課把馬克思主義理論、中國特色社會主義建設實踐相融合，在培養學生品格的同時，將社會主義思想、優秀傳統文化結合起來，充分體現了高校教學的目標。在課程思想理念下，專業課程屬于思政教育的隱性課程，專業課程、思想政治理論課共同發揮作用，在專業課程教學過程中融入德育理念。高校在進行課程思政建設工作時，需充分發揮思想政治理論課的作用。其次，知識及精神的統一性。課程思政理念視域下，需要充分挖掘專業課程的價值。學生通過學習專業課程知識，可以形成完整的知識體系，同時可提高個人素養、文化底蘊。為實現這一目標，高校需要確保人文學科、科學學科教育的完整性。在課程思政實踐過程中，教師需要深入挖掘多學科的價值，并對其進行統籌規劃[6]，在為學生講解知識點的同時，對學生進行德育教育。例如，教師在為學生講解科學知識的過程中，要引導學生了解愛國科學家積極探索未知的精神、永不言棄的執著精神、無私奉獻的愛國情懷。在提升學生科學素養的同時，引導學生形成健全的人格、培養其愛國主義精神。課程思政視域下，高校需要充分挖掘專業課程中的思想政治教學資源，分析將思想政治教育與其他專業課程融合起來的方法。教師在為學生講解專業課程知識的過程中，需要引導學生將學習到的知識轉化成自己的內在品質。

二、由思政課程到課程思政的必然性

（一）課程思政是實現“立德樹人”目標的要求

韓愈在《師說》中寫道：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也?！逼渲傅氖牵蠋熅褪菫閷W生講解知識、解答疑問的人。在這一句話中可以發現，“傳道”放在了最前面，也就是韓愈認為教師更為重要的責任是傳授學生做人的道理。因此，教師不僅要依據教材內容開展教學活動，更重要的是對學生進行德育，引導學生樹立正確的人生觀及價值觀。課程思政是實現“立德樹人”目標的要求。

（二）課程思政是高等學校實現教育使命的要求

在我國經濟迅速發展、綜合國力不斷提升的同時，社會各界對教育的重視度也逐漸提升，高校不同學科之間的劃分也更為詳細[7]?，F階段，高等教育、思政教育之間的關系比較復雜，僅靠思想政治理論課對學生進行思政教育已不能滿足人們對思政發展的需求，也不能實現高?！傲⒌聵淙恕边@一教育目標。高校需要充分挖掘專業課中的思政教育價值，引導學生在學習專業知識的同時感受人文化關懷，提高道德水平。

（三）課程思政是思想政治教育的要求

高校需要將思政理論、專業課聯合起來，充分發揮其聯合作用，以滿足學生發展需求。思政課程是高校開展思想政治工作的重要方式，也是提高學生思想水平、道德水平的重要途徑。通過思政教育，可以使學生形成正確的價值觀、人生觀，在滿足學生精神需求的同時，推動學生全面發展。為保證個體價值、社會價值的統一性，需要在多個學科教學中融入思政教育，加強專業課程與思想教育之間的聯系，推動由思政課程到課程思政的轉化。

三、課程思政視域下土木工程專業教學面臨的問題

（一）教學體系對專業課程思政建設的引導比較少

在我國高校教學過程中一直存在專業課、思想政治教育未充分融合的問題[8]。在教學過程中，教師更為重視對專業知識、專業技能的傳授，對思想政治教育的重視度比較低。在此背景下，教師未能掌握學生思想情況、人格素養形成情況。高校沒有充分發揮教學考核的指導作用，未制定科學、完善的管理制度及保障制度，導致教師未積極將思想政治教育與專業課程相融合。

（二）教師并不重視專業課程思政建設

以往，土木工程專業教師在課堂教學中更為重視學生對相關概念、原理及方法的掌握程度，未在進行專業知識教育的同時融合思想政治教育內容[9]。部分土木工程專業教師認為，思想政治教育是由思想政治理論課教師、輔導員負責的，并不需要他們對學生進行思想政治教育。

（三）課程思政、學科之間的融合度比較低

課程思政是一種新型教學理念及模式，部分高校未充分考慮本校實際情況，盲目推廣“課程思政”，導致課程內容與本校、專業教學情況不一致，甚至會對專業知識教學效果造成負面影響[10]?，F階段，課程思政實踐經驗比較少，各高校仍處于探索的階段，部分教師未正確認識課程思政隱性教育的方法及目的，在課堂教學中未充分融合思想政治教育、專業教育內容，導致思政教學內容不夠生動、形象，不能引起大學生的共鳴，不能充分發揮思政課程的效果。

四、土木工程專業教學改革措施

（一）改革思路

1. 教學方案改革

為充分將思想政治教育、土木工程專業教學融合起來，教師需要做好課前備課工作，注意課堂教學內容科學性及合理性，在確保專業教學內容、教學質量的同時，將思想政治教育內容融入其中，提升學生素養及道德水平。比如：課程思政視域下，教師在為學生講解我國土木工程發展歷程時不僅可以為學生講解土木工程技術的發展，也可以講解“圓夢工程”等。通過上述方式提高學生對基礎建設超級工程、我國土木工程行業的了解程度，從而提升民族自信心、民族自豪感。

2. 提升學習實踐性

土木工程專業不僅理論性強，同時實踐性也比較強，因此在教學過程中，要提升學習的實踐性，保證學生積極參與到實踐當中。教師需要優化實踐教學方法、教學內容，將課堂教學、課后擴展聯系起來，以提高實踐教學效果。另外，高校也可以加強與企業之間的合作，通過讓學生到企業一線實習提升其實踐能力，引導學生將理論知識內化為自己的能力。同時，進入企業一線實習還可以提升學生對職業責任的認知程度，引導學生樹立正確人生觀、價值觀。

3. 加強價值引導

課程思政視域下，教師在為學生講解專業知識、專業技能的同時，需要引導學生形成正確價值觀，培養學生實踐能力，推動學生全面發展。土木工程專業學生在剛入校時，教師需要基于“立德樹人”的教學目標，在課堂教學中融入社會主義核心價值觀，引導學生形成正確的職業觀、價值觀。

（二）教學改革內容及建議

1. 將價值導向融入教學目標

課程思政視域下，教師需要依據課程思政的新要求科學制定專業教學目標，將專業技能、個人理想、社會責任感相融合，把理論知識、技能、思政教育融合起來;教師需要深入挖掘專業學科在科學素養、人文素養方面的價值，在理論課、實訓課教學中融入思政教育，培養學生職業觀、價值觀;了解學生思想狀態，為其講解世界、中國土木工程發展趨勢，在比較中國土木工程發展現狀與國際土木工程發展現狀之間的差異時，需要秉持公平、客觀的原則，以保證學生正確認識中國土木工程發展現狀、認清自己的時代責任，堅定學生努力發展土木工程行業、解決國家土木工程行業現存問題的信念，將學生培養為合格的社會主義接班人。

2. 把價值引導融入教學內容中

把課程專業理論及技術教學內容與課程思政內容充分融合起來，不僅可以激發學生學習興趣，還可以引導學生準確掌握其中蘊含的知識。課程思政是新型教學理念及教學方式，高校引用此教學理念，可引導高校準確了解自己需要為社會、國家培養什么樣的人才，如何開展理論、技能教學工作。把理想教育、專業教育融合起來，教師在專業課堂教學過程中不僅要為學生講解專業知識，還要從歷史的層面講解土木工程的發展，保證學生了解我國土木工程的發展歷史、老一輩土木工程人的貢獻。在教學過程中，教師不能僅依靠教材進行教學，以免照搬教材內容導致學生犯下經驗主義的錯誤。通過此種教學方式，學生可以認識到建筑的實際功能是工程設計的核心。在工程設計過程中，需要充分考慮經濟、水文及地質情況、工程施工技術水平等因素，以保證工程設計的科學性及合理性。

3. 采取多元化教育方式

在思政課程視域下，應充分挖掘土木工程專業各教材中的思想政治教育內涵，并將其融入專業學科教學中，可以把正能量引入土木工程課堂教學中，推動學生全面發展。土木工程專業課程的理論性、工程性及實踐性都比較強，因而在課堂教學中需要選擇多元化的教學方式，重視實踐與實驗。比如：土木工程專業教師在課堂教學過程中可以積極利用多媒體、微課等教學方式，同時可利用實驗室、實訓基地等進行實踐及實驗，引導學生將理論知識內化為自己的能力。在實驗過程中，學生需要嚴格依據實驗流程、規章制度進行實驗。通過實訓及實習可以提高學生對土木工程的認知程度。

4. 把思政教育融入工程案例教學中

在土木工程專業課程教學過程中，教師需要為學生講解我國土木工程發展史、學科發展史、學科特點、代表性工程等，以提升學生對土木工程專業的熱愛程度。教師在課堂教學中，可以講解三峽大壩、港珠澳跨海大橋等工程案例，講解土木工程學科特征及原理、學科發展史，提升學生對本學科的自豪感，培養學生創新意識、民族自豪感、愛國精神。教師在教學過程中，可以講解土木工程事故案例，引導學生認識到工程質量與人民生命安全、財產安全之間的重要聯系，提升學生工程安全意識，培養學生責任意識及職業素養。教師可以依據一些房地產企業的建筑實例，分析建筑不合格的主要原因，引導學生說出事故對自己的啟發，保證學生深入了解土木工程行業從業人員肩負的責任、嚴格依據專業規范開展相關工作的必要性。

5. 重視培養學生職業道德

土木工程專業為社會、國家培養土木工程行業人才，其工作質量會直接影響人們的生命安全、財產安全。因而，教師需要加強對學生的職業道德教育，以保證學生遵守國家相關法律法規，嚴格依據行業規范開展相關工作。通過教育，提升學生對土木工程從業人員責任及義務的認知程度，主動維護國家利益。

6. 通過工匠精神培養學生職業素養

工匠精神屬于職業精神的一種，其充分展現了職業道德、職業能力及職業品質。土木工程專業教師在課堂教學中，應把學習任務、工作崗位任務聯系起來，在開展項目工程設計、效果質量管理等教學工作時將工匠精神融入其中，在保證學生掌握相關知識及技能的同時，培養其務實、一絲不茍的工作作風。在課堂教學過程中，教師應嚴格依據工作崗位的實際標準要求學生，保證其交出的作業與企業規范及相關標準相符，以引導學生養成良好的職業習慣，提高責任心。另外，教師需要把工匠精神融入考核評價體系中，嚴格依據工作崗位任務標準對學生進行公平、公正的評價，引導學生適當調整自己的學習態度、學習方法，培養學生的責任心、引導學生養成良好的職業行為習慣，最終達到提高學生專業素養的目的。

7. 通過典型模范激勵學生

在我國的發展過程中，有很多優秀的土木工程從業人員，也包括身邊取得突出成績的工程師和學者，他們的事跡充滿了故事性及傳奇色彩。在課堂教學中，教師可以為學生講解這些優秀土木工程從業人員的事跡，如介紹詹天佑、茅以升等優秀土木工程從業人員的事跡，鼓勵學生學習這些典型模范迎難而上、刻苦鉆研、努力奮斗的精神及態度;通過為學生講解詹天佑、茅以升等優秀土木工程從業人員的事跡，還可以使學生認識到遇到工程實際問題時需要進行開創性的嘗試，有效激發學生創新意識及思維。

五、結語

課程思政視域下，土木工程專業教師在課堂教學中需要把“知識傳授”“價值引領”融合起來。把思政教育、土木工程專業教學融合起來，引入課程思政這一教學理念，采取多種教學方式，通過典型模范激勵學生，從而將土木工程專業學生培養為全面發展的人才。

參考文獻：

[1] 夏嵩，王藝霖，肖平，等. 土木工程專業教育中工程倫理因素的融入——“課程思政”的新形式[J]. 高等工程教育研究，2020（01）：172-176.

[2] 姜靜，張瀚天，米琳琳. 土木工程專業課程思政探討與實踐[J]. 理論觀察，2020（06）：159-161.

[3] 丁小雅，楊楠，肖添遠. 新時代背景下土木工程材料課程思政教學改革與探索[J]. 安徽建筑，2021，28（09）：146-147.

[4] 于賀，魯麗華. 土木工程專業課程思政的實踐路徑研究[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（12）：203-204.

[5] 何燕，宋旭艷，季濤. “土木工程材料”課程思政教學方法探索[J]. 教育教學論壇，2020（48）：251-253.

[6] 姜可心，王鄭. 淺談土木類專業有關“課程思政”教學的探索[J]. 科學大眾：科學教育，2021（06）：2.

[7] 于賀，魯麗華. 土木工程專業課程思政的實踐路徑研究[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（04）：60-61.

[8] 蘇春暉，陳怡. 土木工程專業教學融入課程思政的教學實踐研究[J]. 教育現代化，2021，8（18）：160-163.

[9] 魯正，林嘉麗. 土木工程專業課程思政建設路徑探討——以建設工程法規課程為例[J]. 高等建筑教育，2020，29（03）：136-144.

[10] 李莉，彭妙娟. “課程思政”視域下的土木類專業課程教學改革探討——以《道路規劃設計》課程為例[J]. 讀與寫：上旬，2019（04）：276.

（責任編輯：淳潔）