小學數學低中段教學銜接的現狀與對策

何柳儀

摘 要：做好低、中段課程教學的銜接對于小學數學課程的教學過程而言非常重要。教師更加要注重“舊知”引“新知”的能力，時刻關注學生的認知水平、思維能力、心理素質的轉變。教師在小學中高年級數學教學時，要對教學內容、認知水平、思維能力、學習心理素質的有效銜接做出思考，這樣才能夠更好地實現教學銜接，促進學生對知識的理解與掌握。

關鍵詞：小學數學;低中段教學;教學銜接

一、針對教學內容的有效銜接

低、中段的教學銜接可以針對很多不同的方面，首先，做好教學內容上的銜接是基礎，這也是幫助學生構建更為完善的知識體系的前提。很多中高年級學生接觸的內容都是對低年級教學內容的發散與延伸，教師要充分意識到這一點，并且靈活地應用數學課程的這一教學特征。在學到新課內容時可以有意識地先引導大家回顧以往學過的知識，后對于這些知識進行發散與延伸，進而引出新課內容。這不僅是一種很好的教學導入模式，也能夠幫助學生回顧學過的知識。這樣才能夠更好地做到教學內容上的銜接與互通，進而讓學生對課堂教學知識點有更好的理解與掌握。

小學數學低中段教學內容有了一定改變，小學低段數學內容主要為簡單數字的加減乘除，以及對圖形的認識和了解、對一些單位的認識等。而中段數學主要是對基礎知識之間的綜合運用，例如數的四則運算、圖形構成規律、應用數學基礎知識解決實際問題等。在教授五年級用“進一法”“去尾法”解決問題的時候，先讓學生回憶二年級租船去公園玩的問題：10個同學去劃船，每一艘船只能坐3人，那么要租幾艘船呢？3艘船坐9人，剩下1人怎么辦呢？學生都知道就算是剩下1人也要多租一艘船。這就很好過渡到“進一法”。相對“去尾法”的教學，更直觀就是用絲帶裁剪包禮盒，用剩下的一小段能完整包一個禮盒嗎？“去尾法”的教學突出“最后完整性”的問題，由此發現中段數學是在低段基礎上的進一步拓展和延伸，并且更關注學生動手能力、實踐探究、解決問題能力的培養。這些都是很好的教學參照，教師在進行低、中段教學內容的銜接時應當遵循數學課程的這些規律，并且選取合適的教學模式。這樣才能夠更好地實現知識教學的融會貫通，學生不僅能夠對新課內容有良好的理解與掌握，自身的知識體系也會更為牢固。

二、針對認知水平的有效銜接

隨著學生就讀年級不斷上升，認知的水平也不斷提升。在低、中段教學銜接的過程中，教師要關注學生數學思維的轉變，并且要培養學生解題思路，并提升學生空間思考的能力，這是中高年級數學教學的重要的教學目標。

小學低年段學生對圖形有了基礎的學習和了解，中年段應該給予學生更多信息接觸的機會，通過引入新方法、新規律激發學生求知欲。如在一年級教授立體圖形的時候，學生通過觸摸、觀看單個圖形的方式可以了解圖形的特點，到五年級的觀察物體的時候，學生通過多個單圖形拼成一個組合圖形的多種方法。這時，教師引導學生發散思維，讓學生基于自身的認知水平，展開問題探究，并動手實踐。又如在低年級學習長與短、高與矮的內容，學生比較容易理解，但在學習面積的時候，學生就比較難把握實物面積的大小。那么，教師可以根據身邊的事物進行講解：1平方厘米（約大拇指指甲大小）、1平方分米（約一個小方格本一半的大?。?平方米（教室里約一個地板的大?。纱丝梢?，在有效的教學引導下學生會積極地進行動手實踐、思維發散、應用探究和規律總結，這對于提高學生動手能力，強化學生綜合技能將會很有幫助。教師只有做好學生認知能力的有效銜接，才能夠更好地培養學生的各方面能力與素養，這也是提升知識教學成效的方法。

三、針對思維能力發展的有效銜接

數學課程教學中，學生思維能力的發展是關鍵，這也是學生知識應用能力具備的基礎。隨著學生接觸內容的不斷增多，學到的知識難度不斷加大，這些內容的思維量也會越來越豐富，同時學生就會越容易混淆知識，在實際教學中，教師需針對學生思維能力的發展做好教學銜接。低年級數學課程的學習更側重學生對相關基礎知識的理解與掌握，對學生思維能力的訓練比較少。到了中高年級后，思維能力的鍛煉則會成為教學過程的重心，很多教學內容都是對學生思維能力以及知識應用能力的考察。教師要靈活地進行這種教學轉變，激發學生的思維，讓學生能夠更好地適應中高年級的數學課程學習。

在中段數學教學中，要有意識地培養學生思維，引導學生思考，從知識與方法兩個方面培養學生的思維能力、解決問題的方法。重視引導學生從知識的來源開始分析，通過自主探究和合作分析找尋問題的解決思路，獲得學習方法。例如：在進行三年級“兩位數乘兩位數”知識的教學時，教師可以引導學生基于個位數乘法知識，發散思維，探索兩位數相乘為“分別相乘再相加”的規律，如“23×12=23×10+23×2”，再去探討231×12=231×10+231×2。學生能夠很好地理解知識要點，并且在思維能力的引導下靈活地應用學過的知識。這才是數學課堂上應有的教學模式。

四、針對學生學習心理素質的有效銜接

小學生具有不同的心理素質需要與發展任務，其目標的制定應具有不同的側重點以及特點。一、二年級的小學生對于事物都十分好奇，在學習過程中，教師基本上都是帶領著學生學習，降低了學習的難度。到了三年級，學生的學習科目增多，并且不再是由教師帶領學生學習的形式，而是學生自主學習的形式為主。在這個學習形式轉變的過程中，學生難免會出現學習“厭倦”的情緒。所以在中高年級銜接的階段，教師特別要關注學生的心理素質。筆者會讓學生定下適合自己的學習目標，平時課后多與學生交流，增強他們的學習興趣。

小學生數學課程的教學中，做好低、中段教學的銜接非常重要，這能促進學生各方面能力的發展與構建，并且幫助學生形成更為完善的知識框架與知識體系的根基。首先，教師要做好教學內容的銜接，新課教學時要有意識地引導學生對學過的知識進行回顧。同時，教師要注重對學生思維能力與認知水平的銜接，教師要靈活地進行這種教學轉變，要慢慢激發學生的思維與認知能力，讓學生能夠更好地適應中高年級的數學課程學習。教師也要注重中高年級學生學習心理素質的轉變問題，這不僅能夠促進學生數學綜合素養的提升，也有利于教師自身的發展。