探討小學數(shù)學教學中學生數(shù)感的培養(yǎng)

孫琳小

摘? 要：數(shù)學是一門重要的學科，對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。在小學數(shù)學教學中，加強對學生數(shù)感的培養(yǎng)有利于強化學生對數(shù)學知識的理解，有利于幫助學生解決數(shù)學問題，有利于提升學生的數(shù)學學習水平。小學數(shù)學教師應結合生活場景，激發(fā)學生數(shù)感;引導學生親身體驗，培養(yǎng)數(shù)感;加強合作學習，增強數(shù)感;解決問題，提升數(shù)感。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)感;生活場景

課程改革后明確提出了培養(yǎng)學生數(shù)感的要求，將培養(yǎng)學生數(shù)感當作教學重點。大量教學實踐表明，教師培養(yǎng)學生數(shù)感有利于學生快速掌握數(shù)和數(shù)量的直接關系，為學生學習數(shù)學學科起到促進作用。

一、小學數(shù)學教學中學生數(shù)感培養(yǎng)的意義

自從課程改革后，教師越來越注重培養(yǎng)學生的數(shù)感。小學數(shù)學教學中教師培養(yǎng)學生數(shù)感具有深遠的意義，具體表現(xiàn)在幾個方面：

（一）有利于強化學生對數(shù)學知識的理解

小學階段數(shù)學教學的目的在于讓學生學習后更好地了解和感受身邊的數(shù)學現(xiàn)象。教師在小學數(shù)學教學中加強培養(yǎng)學生數(shù)感，有利于學生更好地理解數(shù)學定義、概念等數(shù)學知識，學生形成良好的數(shù)感有利于其更好地理解和學習生活中的數(shù)學知識。調動學生學習主動性，使學生主動探索并掌握數(shù)學知識，可為其日后形成良好的數(shù)學能力和提高自身學習水平奠定基礎。

（二）有利于幫助學生解決數(shù)學問題

教師在課堂上可立足教材內容，創(chuàng)設與課堂教學有關的情境，激發(fā)學生學習積極性，使學生形成良好的數(shù)感，從而在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題。學生在輕松愉快的課堂中，不再盲目套用數(shù)學公式解決問題，而是在學習中通過數(shù)感試著解決問題。由此可見，形成良好的數(shù)感有利于學生在生活情境中主動分析和思考、解決問題，對提高學生解決問題的能力具有重要意義。

（三）有利于提升學生數(shù)學學習水平

教師在教學中培養(yǎng)學生數(shù)感有利于發(fā)散學生思維，調動學生主觀能動性，使學生更好地發(fā)現(xiàn)和解決問題。學生形成數(shù)感并完成某一部分知識點的學習后就可以達到舉一反三的目標，提高學生自主學習能力，幫助學生樹立良好的學習自信，這樣一來學生就會逐步改變自身畏難情緒。教師在教學中在課堂上培養(yǎng)學生數(shù)感，有利于學生在學習過程中理清數(shù)量之間的關系，有利于學生正確估算具體的運算結果，對提升課堂教學效率具有重要促進作用，有利于學生更好地掌握數(shù)學知識，并學會應用所學的知識解決生活問題，提升學生學習水平。

二、小學數(shù)學教學中學生數(shù)感的培養(yǎng)

教師要意識到培養(yǎng)學生數(shù)感的意義，在具體的教學活動中加強培養(yǎng)學生數(shù)感，實現(xiàn)預期的教育目標。

（一）結合生活場景，激發(fā)學生數(shù)感

教師在培養(yǎng)學生數(shù)感時可立足學生日常生活，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)量關系以及大小關系等，通過日常生活抽象將數(shù)學概念抽象出來，使學生深刻體會數(shù)的含義，從而促進學生形成良好的數(shù)感。具體來說可從以數(shù)和數(shù)量感知等方面分析，從最基礎的數(shù)數(shù)引導學生理解數(shù)學知識。以教學“數(shù)一數(shù)”這部分內容為例，筆者給學生創(chuàng)設了生活場景：“請同學們回憶一下我們學校有多少個乒乓球臺、有多少個秋千、有多少籃球架？”在回憶的過程中，體育課的場面逐步變得清晰，在此之后筆者又借助多媒體給學生展示了學生玩耍嬉戲的畫面，學生在數(shù)一數(shù)的過程中了解了畫面中存在的數(shù)量關系，自然會興致盎然地跟著教師的教學思路學習這部分知識點。數(shù)學學科抽象性較強，其與其他的學科差別較大，對學生而言學習和理解難度較大，這就要求教師嚴格要求學生，且數(shù)學學科的學習需要學生掌握更為嚴密的邏輯關系，而結合生活場景學習，學習難度明顯降低。

（二）親身體驗，培養(yǎng)學生數(shù)感

要想取得理想的培養(yǎng)學生數(shù)感的目標，教師要注重讓學生親身體驗，使學生從中更好地體驗和感受，從而更好地內化并形成良好的數(shù)感。如此，學生在親身體驗中形成良好的數(shù)感，加深學生認識。教師應用親身體驗的方式，學生不會對親身體驗產(chǎn)生排斥心理，反而可以調動學生學習積極性，學生對親身體驗產(chǎn)生較高的熱情時，才能更好地體會學習的樂趣。比如學生在體育課堂上經(jīng)常有50米這個跑步項目，筆者讓學生用雙腿量一量50m有多遠，目測50m的距離之后在步測檢驗中更好地體會其中的樂趣，從中體會了50m的距離長度。筆者要求學生用標桿、卷尺、測繩等工具測量，學生在此環(huán)節(jié)中更好地掌握了數(shù)的大小，潛移默化地培養(yǎng)學生數(shù)感。

（三）合作學習，增強學生數(shù)感

合作學習是近年來應用比較多的一種方法，教師在培養(yǎng)學生數(shù)感時應用合作學習法，有利于學生明確其中的數(shù)量關系。教師營造合作交流的學習氣氛，有利于培養(yǎng)學生數(shù)感，這就要求教師在課堂上鼓勵學生，加強與學生溝通交流，合理利用有限的課堂時間給學生創(chuàng)造交流機會，讓學生在合作學習中碰撞思想，從而實現(xiàn)預期的培養(yǎng)學生數(shù)感的目標。以教學“認識人民幣”這部分內容為例，筆者提前給學生布置任務，讓學生將家里的小飾品帶到課堂上，并在飾品上貼上價格。在此之后筆者拿出給學生準備好的各種數(shù)額的人民幣學幣，如1元、5元、10元等，數(shù)學課成為小超市。在此之后筆者將學生分為合作學習小組，小組之間可自由分配售貨員、顧客、導購員等角色，如此一來學生在參與活動中增強對人民幣的熟悉。筆者讓學生進行角色互換，這個過程中筆者給學生設置了不同的要求和不同場景，使學生通過小組合作的方式完成，比如用10塊錢看看哪個小組能買到的東西最多。如此，學生在小組合作中討論要買哪些東西、每一件單價多少、一共消費多少等等，增強學生數(shù)感。

（四）解決問題，提升學生數(shù)感

數(shù)學學科的學習主要在于學以致用，這個過程就是解決問題的過程，在此過程中學生構建了完善的知識體系，有利于學生領悟數(shù)學思想方法并提高自身學習能力。可見，教師在教學中可通過引導學生解決問題，提升學生數(shù)感，從而實現(xiàn)要求的教育目標。以教學“平均數(shù)”這部分內容為例，筆者提出這樣的問題：“學校做出了三年一班和二班的身高統(tǒng)計表，你有什么辦法判斷哪個班的學生更高嗎？”這時有學生認為應該將兩個班級總人數(shù)加起來對比，也有的學生說比兩個班最高的人，也有的學生說計算兩個班級學生的身高平均數(shù)。在此之后筆者引導學生分析學生提出的方案，學生在解決這個問題中掌握了平均數(shù)，在解決問題中提升學生數(shù)感。

三、結語

小學階段數(shù)學學科的知識點主要以基礎知識為主，學習難度不大，數(shù)感的培養(yǎng)主要在于使學生在描述圖形和數(shù)學符號時建立符號感和數(shù)感。因此，教師在課堂上培養(yǎng)學生數(shù)感并非一朝一夕就可以實現(xiàn)的，需要潛移默化、循序漸進地開展，采取多樣化的教學方式合理有效地培養(yǎng)學生數(shù)感，探索有效培養(yǎng)學生數(shù)感的方法，實現(xiàn)預期的教育目標。

（責任編輯：淳? 潔）

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