基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用

胥國祥

摘? 要：新媒體時代，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，隨著新媒體發(fā)展出現(xiàn)的一系列新型教學工具和教學模式，為學生提供了更有力的學習保障，讓學生獲得全新的學習體驗，因此受到越來越多教師、學生的喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂正是建立在微課基礎(chǔ)上的一種教學模式的變革，運用在課堂教學中能極大地提高課堂的教學效率。在課堂教學中實現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合，學生自主學習、觀察發(fā)現(xiàn)、合作探究等能力將得以培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;應用;教學模式

新媒體時代，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學過程中的應用，帶來了一場教學模式與教學方法的革命，讓學生獲得了全新的學習體驗。在課堂教學中實現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，學生自主學習、觀察發(fā)現(xiàn)、合作探究等能力得以培養(yǎng)。

微課以內(nèi)容精煉、便于觀看、教學目標明確、知識點清晰這一系列的特點，越來越受到許多教師的喜愛，而翻轉(zhuǎn)課堂是以學為本、以生為本，強化知識與能力的有機結(jié)合，以提升學生數(shù)學素養(yǎng)為宗旨，從而充分滿足課程改革所提倡的新課程理念。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學，使學生在學習新知、建構(gòu)概念、遷移拓展、實踐探究中，努力做到學思做合一，極大地提高了課堂的教學效益。下面以蘇教版數(shù)學“長方體的表面積”為例，談談小學數(shù)學教學在微課的支持下實施翻轉(zhuǎn)課堂的體會。

一、引導自學，激發(fā)動機

課前自學，學生可以在自學中對學習內(nèi)容產(chǎn)生初步認知，教師則可以此為基礎(chǔ)展開有效教學。然而不少學生在進行自學任務時總是匆匆瀏覽一遍課本，無法達到預期的目標，在一定程度上阻礙了教學工作的有效開展。針對這一現(xiàn)狀，教師通過微課的形式布置自學任務，隨后再讓學生將自學中總結(jié)出來的問題在課內(nèi)與教師和同學們交流探討，利用巧妙的視頻內(nèi)容不僅能調(diào)動大家的學習積極性，還能利用直觀可視的優(yōu)勢讓他們對自學內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象，在課前自學環(huán)節(jié)產(chǎn)生積極作用。

比如在學習“長方體的表面積”時，事前制作好的微課視頻讓學生觀看并進行自學，視頻中用簡短的動畫演示分別介紹了長方體前后、左右、上下面每個面的長和寬與長方體的長、寬、高之間的關(guān)系，使學生把展開后每個面與展開前這個面的位置聯(lián)系起來，更清楚地看出長方體每個面的長和寬與長方體的長、寬、高之間的關(guān)系，幫助學生認識表面積的概念。這樣可以把表面積的概念與剛剛建立起來的長方體和正方體的特征很好地聯(lián)系起來，為接下來學習計算表面積做好準備。利用微課可達到課前傳遞知識的目的，充分誘發(fā)學生學習動機，將自學收益提升，從而為教學工作的有效開展做好鋪墊。

二、內(nèi)化知識，解決問題

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是改變傳統(tǒng)的“教-學”模式為“學-教”的模式，它將學習的主動權(quán)交給學生，充分體現(xiàn)他們的課堂主體地位，極大地調(diào)動學生的積極參與意識和團體協(xié)作能力。學生利用課前時間通過在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料、交流共享等方式進行自行學習，在課堂中便會以課前學習內(nèi)容為基礎(chǔ)進行驗證和鞏固，以此滿足他們個性化的學習需求并養(yǎng)成自主學習的習慣。

數(shù)學教師在以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學時，可讓學生將課前學習中遇到的疑難問題進行整理歸納，然后組織學生交流探討這些問題，這樣既可避免大家出現(xiàn)因問題堆積而導致的負面學習情緒，又可充分解決原本抽象的數(shù)學重點難點，培養(yǎng)學生的自主探究能力和合作的精神。

如以“長方體的表面積”這一知識點為例，由于小學生的空間想象能力不足，部分學生自主學習起來較為困難，教師應該讓他們將在課前自學中遇到的疑問梳理出來，組織學生在課堂中與他人交流，最后再對大家無法解決的疑問統(tǒng)一講解。在學生提出的問題中不難看出，反映最多的是每個面的長和寬分別對應長方體的哪一部分，針對這一問題，教師應組織引導學生深入交流并進行針對性訓練，以讓學生充分掌握這一知識點，從而使學生在交流探討中建構(gòu)新知，構(gòu)建知識體系。

三、課后拓展，訓練思維

拓展式教學往往更能激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們提高知識儲備、訓練思維，從根本上促進學生數(shù)學素養(yǎng)的形成。數(shù)學學習本就是一個層層遞進的思維發(fā)展過程，首先利用課本中的內(nèi)容奠定知識基礎(chǔ)，再以拓展教學提高層次，從而讓學生逐漸在獲取知識的過程中構(gòu)建起知識體系?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式恰好符合這一學習規(guī)律，即將延伸內(nèi)容以微課視頻的形式放置于網(wǎng)絡(luò)平臺中，讓學生依照自身學習能力選擇合適的內(nèi)容進行學習，從而促使他們思維的發(fā)展。

比如在學習“長方體的表面積”這課后，制作以“長方體的表面積”為主要內(nèi)容的微課視頻作為教學拓展，視頻中選擇在日常生活中常見并實際運用的切割后的長方體、合并后的長方體，粉刷教室、柱子、設(shè)計制作包裝盒等一系列的實際問題，讓學生嘗試利用已學內(nèi)容計算出他們的表面積，促使學生通過觀察復雜的圖形來培養(yǎng)空間觀念。學生在微課視頻的啟發(fā)下逐步形成了拓展學習的意識，繼而在進行拓展學習的過程中數(shù)學思維得到訓練，數(shù)學素養(yǎng)得以逐步養(yǎng)成。

四、練習鞏固，反思提升

數(shù)學是一門抽象性強且邏輯思維需求較高的學科，對于個別學生因思維能力不足的原因而體現(xiàn)出個體差異，課后鞏固練習就顯得尤其重要。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師可將課后作業(yè)做成教學視頻，這樣既能讓學習能力較好的學生展開更具針對性的實際訓練，又能使學習水平較差的人利用課后時間反復觀看視頻，通過視頻的進一步學習來完善所學的知識內(nèi)容。

為此，教師要將新課微課視頻、復習微課視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺中，讓學生按照自身學習進度選取視頻觀看;也可以將在課堂中總結(jié)出的知識難點制成簡短的微課視頻當作課后作業(yè)，這樣既可以讓大家將課上內(nèi)容進行充分鞏固，還能使他們在更具針對性的教學內(nèi)容中學習如何將此類知識加以實際運用。通過這種自主、探究式的學習模式進行知識檢驗，有利于學生自主學習能力的提升，也可讓教師及時獲取教學反饋并優(yōu)化教學內(nèi)容。

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式在教學中的運用，使學生逐步養(yǎng)成自主學習、主動學習的習慣、提高自學能力，培養(yǎng)了學生的思辨精神和創(chuàng)新能力，學生在合作探究的過程中，通過與他人交流討論、合作探究等活動形式，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，極大地促進了課堂教學改革，優(yōu)化了課堂教學模式，提高了課堂教學效益，促進了學生數(shù)學素養(yǎng)全面發(fā)展。

（責任編輯：淳? 潔）

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