核心素養下小學閱讀教學改革探究

孫瀟

摘? 要：近年來，“核心素養”成了教育界以及社會關注的熱門詞匯，人們越來越注重學生在發展過程中核心素養的培養。隨著教育教學的不斷發展，提高閱讀教學中的學生素養已經成為當前小學教師關注的重點內容。教師在教學過程中，應引導學生選用正確的方式方法進行閱讀、積累，在實踐中總結出行之有效的教學方式，充實學生內心素養，為后續學習發展奠定良好基礎。

關鍵詞：核心素養;閱讀教學;策略

閱讀是語文教學的重要內容，通過閱讀能夠開拓學生視野、增加知識儲備、強化理解能力、形成良好的思維方式。核心素養下的閱讀教學是聚焦“培養什么人、怎樣培養人”的根本問題，在小學語文課堂上，教師要明確教學目標，在幫助學生掌握基本語文能力的基礎上，以“立德樹人、五育并舉”為基礎路徑，滲透人文教育的內涵，讓學生從更多的視角認識傳統文化，體驗閱讀帶來的價值，致力于廣大學生的終身發展。

一、核心素養下閱讀教學改革的價值

新課改中明確提出，進行閱讀教學活動時必須要以核心素養培育理念為基礎，培養學生的個人審美、品德、修養，同時還要明確核心素養對于學生個人發展的重要意義。提升學生自主學習能力，開闊視野，提高素養。閱讀可以培養學生的自學能力和獨立精神，并且對學生的道德素質和思想意識也有重大影響。“一本好書可以影響人的一生”這句話是有道理的。幾乎每位學生都有自己心中的英雄或學習的榜樣，這些令他們崇拜或學習和模仿的楷模相當一部分是學生通過閱讀各類書籍時所認識的。當學生進行閱讀時便會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物進行比較，無形中提高了自身的素養。在閱讀教學過程中，教師應順應“整體認識，分部欣賞，整體感悟”的閱讀規律，真正實現多種閱讀方式的靈活應用。

二、核心素養下閱讀教學改革的現狀

隨著新課改的不斷深入，小學語文閱讀教學活動大都是以核心素養培養理念為基礎進行的。但是根據相關調查發現，在實際教學中仍存在多種現實問題。

（一）語文教學理念落后

在現階段的語文教學中，教師對于開發學生閱讀興趣并沒有特別有效的措施，給學生布置的閱讀作業，學生也很難真正按照要求完成，偷工減料的現象時有發生。應試教育的影響，教師無法真正轉變自身教學方式、教學思想，導致在文本研讀、感悟過程中過于“傳統化”。

（二）學生閱讀習慣不好

閱讀是對文本的深層理解與加工，要廣泛閱讀各類有益于少兒的書籍，有利于幫助小學生的全面發展。但實際上，大多學生喜歡閱讀課外書籍的方式不對，有的人只對讀自己感興趣的書籍，對于教師安排的閱讀任務選擇性地閱讀，閱讀題材比較單調。同時，語文課堂上沒有預留足夠的閱讀時間，在課外閱讀時缺乏教師的監督，有的學生對閱讀不重視、不用心，只是走馬觀花地看，不愿動筆勾畫、批注，無法深刻理解文本。

（三）閱讀文本的能力不足

由于小學生的知識儲備有限，在閱讀教學實施過程中，學生難免會斷斷續續地遇到多種問題，比如生僻字詞，斷章取義，導致根本無法正確了解該文章核心內容，進而對閱讀學習造成一定負面影響。

三、核心素養下閱讀教學改革的策略

（一）加強閱讀指導

閱讀方法有著不同類別與層次，比如朗讀與默讀、精讀與略讀、速讀也跳讀，分析、比較、概括、歸納和演繹等。分析文章結構與歸納中心思想，做閱讀筆記方法，勾畫重點，批注，編寫讀書提綱，寫讀后感及讀書心得，畫思維導圖等。這些方法在不同的讀物當中都應該滲透并指導。平時教學時就要求孩子們做筆記，提問等。二年級時就教孩子做摘錄筆記，從詞都句、再從句到段，引導把摘錄的內容用于平時習作。三年級時學了猜測、批注的閱讀策略，還有提問題等。

（二）重視朗讀訓練

“讀”既是閱讀教學中的基本環節，又是學生直觀感受文字的必要方式。培養學生的精確閱讀能力。朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。在小學閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程：如讓學生自己讀書、自己提問、自己說話等，由此使學生形成獨特的感受、體驗和理解，這是學生主動發展、充分發展和全面發展的需要。

（三）規劃閱讀時間

合理安排閱讀時間，“晨讀”按照周一至周五每天讀各學科教材，鞏固基礎。“午讀”在七彩空間的時間進行經典誦讀，弘揚中華傳統文化。“暮讀”利用課后延時的時間，學生自主閱讀自己喜歡的書目，做好摘錄，拓展視野。每天回家保證至少半小時的閱讀時間。周末、節假日為“暢讀日”，根據教學計劃和學生的閱讀興趣，教師有目的推薦書目，學生自讀，回到學習通過主題班會課的形式交流讀書心得體會。

（四）鼓勵分享交流

“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，不同學生的思維方式、個人見解都存在不同程度的差異，在交流過程中，對于一些好的思維方式可以借鑒思考，從各個角度剖析文章，讓學生真正走進文章。在閱讀教學過程中，教師應給予學生一定的空間、時間讓學生表達自己的看法，發表自己的見解，獨立分析、理解文章，了解作者的思想感情，從閱讀中全面體會作者情感，反省自身。

（五）加強群文閱讀

群文閱讀是一種特殊的閱讀教學形態，是小學語文教學視野下閱讀教學活動的創新。其理念是語文教師遵循閱讀教學原則，以接受美學理論為指導，在特定的課間和環境中，將一組相關文本集萃在一起，提供給學生閱讀學習，全面培養學生語文素養的閱讀教學活動。“群文閱讀”教學活動與傳統意義的閱讀教學在目標、過程、方式和意義上既有相同之處也有自身的特質。

（六）開展豐富活動

根據讀書內容，各班每學期開展一次讀書主題班會。號召全體學生積極地投身到“建設書香校園”的讀書活動中。分年段每學期組織一次經典誦讀比賽、學科知識積累競賽。也可以開展全校行的古詩詞知識積累競賽。各班通過班會開展“故事會”“朗讀會”“經典配音”“閱讀漂流”活動等，每學期組織一次。 組織學生參加各級各類作文大賽。以寫作促進閱讀，形成“多讀書—愛寫作—善學習—愛讀書”的良性循環。周末、節假日期間，鼓勵學生在家看學校推薦的書，摘抄精彩句段，每個月進行一次優秀讀書筆記評選活動。

四、結語

總而言之，核心素養的培養是一切教育工作的重心，而閱讀教學就是一個有效的方法。閱讀可以增長知識;閱讀可以塑造人生;閱讀可以陶冶情操。因此在實際閱讀教學過程中，教師應不斷創新自身教學方法，幫助學生轉換思考方式，使閱讀教學效果在核心素養的指導下得以提升，使學生能夠真正在閱讀教學的過程中學習心得體會，提高語言表達能力、閱讀理解能力以及情感體會能力，從而反作用于核心素養的培養。

（責任編輯：向志莉）

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