新課標下初中英語寫作有效教學模式的研究

趙麗娟

摘要：寫作是初中生英語學習中的重要一部分。但是，很多學生由于缺乏對英語的理解與運用，導致他們的寫作能力得不到明顯提升，甚至停滯不前，這為教師的寫作教學帶來了一定挑戰。隨著新課改的深入，教師的寫作教學理念與教法也發生了一定改變，這對于英語寫作教學、對于學生寫作水平而言有很大的積極作用。本文主要從鼓勵學生積累知識、加強課后鞏固訓練、完善作文評價方式等三方面進行以下分析。

關鍵詞：新課標背景;初中英語;寫作教學;教學模式探索

寫作一直都是初中英語教學的重難點。很多初中生不喜歡英語寫作，寫出來的內容可讀性比較低，錯誤點太多，而且教師的寫作評價不全面。正因為有如此多的問題，才讓初中英語寫作難以有真正質的提升。在新課標要求下，教師要注重培養學生綜合運用語言的能力，因此，想方設法提高英語寫作教學的有效性成為教師關注的重點。對于沒有語言環境的學生來說，寫出一篇高質量的英語作文有一定的難度，教師應予以學生理解，并根據學生寫作的具體情況，將更多有效的寫作教學模式應用于課堂之中，從而讓英語寫作教學更有效率，更有質量。

一、鼓勵學生積累知識，鞏固英語寫作基礎

積累知識是鞏固學生英語寫作的重要基礎。很多學生寫作能力不高的原因，就是英語知識積累的少，積累的不牢固。只有英語知識夠豐富、夠扎實，學生在寫作的時候，才知道該用什么詞匯語句，該如何表達文章中心思想，學生的英語寫作內容才有質量，才有可讀性。為了實現這一教育目的，初中英語教師在日常教學中，應當注重鼓勵學生積累英語知識，運用多樣的方法幫助學生鞏固英語知識，進而鞏固好學生的英語寫作基礎，讓學生有更大的寫作提升空間。

舉例來說，教學“Museum”此部分內容，在對學生進行寫作指點的時候，教師先為學生講解此部分的新詞匯，讓學生以小組形式，運用不同的方法去記憶并運用。然后，教師可以進行單詞聽寫活動，讓學生對此部分的詞匯有深刻印象。接著，教師引導學生深入學習“if+祈使句”的結構，并讓學生與同桌進行對話練習，以此加深學生的句型應用。最后，教師讓學生根據已掌握的知識，寫一篇有關參觀的小作文，以此幫助學生積累、鞏固知識。

二、加強課后鞏固訓練，提高學生寫作能力

加強課后寫作訓練是提高學生寫作能力的重要途徑。學生寫作能力的提升難以在短期內實現，需要一個長期的過程。而課堂上的時間是有限的，單靠課上時間讓學生進行寫作鍛煉是不夠的，因而課后的鞏固訓練顯得尤為重要。通過加強課后寫作訓練，能助力學生逐漸發現寫作問題、鍛煉寫作能力，讓學生英語寫作能力能有進一步提升。為了實現這一教育目的，初中英語教師應當為學生適當布置課后寫作任務，鼓勵學生進行寫作練習，讓學生寫作能力的提高有更多的可能性。

舉例來說，除了日常的課堂寫作練習，教師讓學生每周根據自己的生活實際，寫一篇英語作文，作文類型不做過多要求，鼓勵學生根據自己掌握的英語知識，將自己的生活小故事、生活觀察與感悟、學習心得、娛樂方式等，以英語的方式記錄下來。如果有寫作問題，應當及時與同學探討，或是請教教師，及時攻克寫作難點。如此，通過長期的課后寫作訓練，學生的英語知識運用能力能有明顯提升，寫作能力也會得到一級一級的進步。

三、完善作文評價方式，培養學生寫作自信

教師完善英語作文的評價方式對培養學生的寫作自信十分有利。很多學生由于寫作差而缺乏自信，這很容易影響到學生的寫作進步。作文評價是教師寫作教學活動的重要一個環節，通過作文評價，學生能更全面的認識到自己目前的寫作水平，而且教師的激勵評價能讓學生對寫作更有自信，更愿意去寫作，更想要去進步。為了實現這一教育目的，初中英語教師應不斷完善作文評價方式，用更客觀、全面、公平的方式對待學生的寫作，對待作文評價，以此培養學生的英語寫作信心。

舉例來說，在每次課堂上的英語寫作結束后，教師先讓學生對自己本次寫作進行整體評價，說出自己本次寫作的優缺點。然后，教師認真批改學生的作文，將學生出現的寫作共性問題和個性問題記錄下來，并發現學生寫作進步、有亮點的地方，予以學生激勵評價，以此鼓勵。最后，在寫作課堂講評中，教師讓學生與同桌互看作文，學習同桌寫作的優點，之后教師將詞匯、時態與句型的問題提取出來，為學生全面細致的講解，進行整體糾錯。如此，通過教師完善的作文評價方式，學生既能更全面的認識自己的寫作現狀，也能從教師的激勵與講解中獲取積極能力，產生寫作自信。

總之，通過以上的分析研究，教師的有效寫作教法能助力學生有更好的寫作成果，能使教師更順利的實現高效教學目標。如今的教育教學形勢在不斷發展，初中英語教師應切合實際，及時革新寫作教學方法，學習、創新更多有效的寫作教學模式，讓學生不再畏懼寫作，讓英語寫作教學呈現更有活力、更有價值的一面。

參考文獻：

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