元認知策略在高中整本書閱讀教學中的應用

龍國慶

摘要：元認知策略是通過確立學習目標與學習計劃，監(jiān)控學習過程和評估學習結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)認知策略的控制執(zhí)行過程。在元認知策略背景下，通過元認知理論，能夠強化學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀意識，對提升學生的綜合能力以及未來發(fā)展非常有利。整本書閱讀是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，高中語文課標賦予了它特殊地位，使其成為語文教育教學的重要內(nèi)容。開展整本書閱讀教學，有助于學生拓寬知識視野、培養(yǎng)學習方法、積極探究、深度思維，促進綜合素養(yǎng)提升，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。本文在分析元認知策略在高中語文整本書閱讀中的意義基礎之上，進一步分析了元認知策略在整本書閱讀中的運用。

關鍵詞：元認知策略;整本書閱讀;教學

一、元認知策略的概述

美國心理學家弗拉維爾于1976年在《認知發(fā)展》一書中首先提出了元認知的概念。元認知策略就是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為認知和意識對象，不斷地對其進行積極、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。可以說元認知策略是每一位學生提高學習效果的基礎。[1]擁有良好的元認知技能的學生知道設置目標、組織活動、能夠在不同的學習方法中進行選擇以及在需要時改變策略，促使學習活動成為一種有目標、有策略、有成效的主動行為，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提升學習力。教師引導學生將元認知策略運用到整本書閱讀當中，其實最主要的就是如何幫助學生培養(yǎng)整本書閱讀的元認知心理。

二、元認知策略應用到高中整本書閱讀教學中的意義

朱作仁先生曾明確指出;“把元認知（學習策略的一個組成部分）運用到教學上，就是引導學生把自己的學習過程作為認知的對象。這是進行學法指導，提高學習能力的有效方法。”[2]國外研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學中進行學習策略的訓練，可以明顯地改善學生在閱讀方面的認知水平，提高閱讀效率。古人云，授人魚，不如授人漁。運用元認知策略其實早已構(gòu)成高中語文教學的常態(tài)。比如，綜合運用多種閱讀方法，有選擇地精讀、品味語言;遇到閱讀障礙或注意力不集中時，會想辦法解決閱讀中遇到的問題和分析情緒動機使自己靜下心來閱讀;根據(jù)元閱讀策略，讀后檢查自己做筆記、摘抄和標記的情況，記錄自己的閱讀心得。

整本書信息量大，結(jié)構(gòu)復雜，閱讀時需要綜合運用多種閱讀策略。我國傳統(tǒng)的讀書方法，如鉤玄提要、熟讀精思等，偏重于閱讀理解方面。國內(nèi)外大量研究發(fā)現(xiàn)，閱讀監(jiān)控策略是預測學生閱讀理解能力的最重要的指標。當下整本書閱讀研究和實踐非常重視閱讀理解能力的培養(yǎng)，但對閱讀監(jiān)控策略的關注較少。[3]在整本書閱讀策略的研究中，主要的還是集中于整本書的閱讀策略，即認知策略方面的引導和傳授，但是學生掌握了一定的閱讀策略是否有意識去運用，在何種情況下使用這些策略，使用效果如何等，都對整本書的閱讀效果起著至關重要的影響。

目濡耳染，不學以能。閱讀也是如此，對于這一含有群體性的學習活動，如何讓整本書閱讀成為學生的一種高質(zhì)量的自發(fā)性行為？如何高效完成新時代的教育任務？學生自主性的提高和堅持是關鍵。[4]因此，將元認知策略融入到整本書閱讀教學中，學生在掌握認知策略的基礎上能監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的閱讀過程，提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于提高學習效率具有重要意義。

三、元認知策略在高中整本書閱讀教學中的應用

（一）方向監(jiān)控策略

方向監(jiān)控策略主要是指在整本書閱讀教學中通過導讀課等課型幫助學生制定良好的閱讀計劃以及目標，使學生能夠在以后的閱讀當中也能自覺的運用此種方法制定閱讀計劃與目標，形成良好的閱讀習慣。計劃的內(nèi)容包括目標、任務、時間、措施等。學生在閱讀前所追求的閱讀目標，是為了消遣還是為了獲得信息或增進理解力，都會決定他閱讀的方式。所以，合理且清晰的學習計劃是順利完成學習活動和提高學習效率的重要前提。整本書閱讀目標的制定首先應符合學生的認知能力水平，是學生能夠達到的。其次，閱讀計劃應該具體清晰，不可一概而論，即目標明確、任務明確和時間明確。閱讀計劃還應該包括完成整本書閱讀要完成的任務和所需要的時間。制定整本書閱讀計劃之前，首先要做的是“略讀”整本書，通過略讀，得到關于整本書的大致信息，這本書的主題或思想，分析這本書值得花多少時間仔細閱讀。比如學生要進行《紅樓夢》整本書閱讀，由于這本書較為晦澀，學生讀起來容易感到吃力，如果不事先做好計劃，合理安排閱讀時間，往往會出現(xiàn)半途而廢的情況。所以當教師向?qū)W生導讀整本書的時候，可以引導學生根據(jù)自身閱讀水平和閱讀速度制定關于《紅樓夢》的閱讀計劃和目標。如建議學生每天閱讀一個回目，只需80天，便可完成閱讀“八十回本”的任務。師生在開始和結(jié)束時間，鼓勵與督促方式等方面達成一致。最后，計劃應該有一定的彈性，便于隨時根據(jù)閱讀的計劃作出適當?shù)恼{(diào)整。

（二）領會監(jiān)控策略

領會監(jiān)控是指學習者在閱讀過程中將自己的閱讀領會過程作為監(jiān)控對象，不斷對其進行積極的監(jiān)視和調(diào)整。領會是閱讀過程中最重要的目標，領會監(jiān)控則是要不斷監(jiān)控自己是否達到了對學習材料的領會。教師可以引導學生使用SQ3R策略幫助學生學習閱讀內(nèi)容的閱讀領會策略。主要步驟為：

瀏覽：學生在閱讀時，通過瀏覽全書，大致了解全書的主要內(nèi)容。先看書名頁，研究目錄頁，對這本書的基本架構(gòu)做概括性的理解，也不妨讀一下出版社的介紹，通過這個過程，抓住整本書的主要內(nèi)容。

提問：最簡單的方法是利用標題，將標題轉(zhuǎn)為疑問句，用自我提問的方式確定閱讀目的。自我提問策略是一種最有效的學會監(jiān)控理解的方法之一。在閱讀一本書時，有四個問題是具有普遍意義的：1.整體來說，這本書到底在談些什么？2.作者細部說了什么？怎么說的？3.這本書說得有道理嗎？全部有道理，還是部分有道理？4.這本書跟你有什么關系？[5]學生自我提問，并嘗試整合相關資源進行回答的過程，有助于提高理解和學習的效果，如果現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)無法解決疑問時，學生必須改造并重組自己的認知結(jié)構(gòu)，喚起反思性思考和行動。

閱讀：細讀內(nèi)容回答上一步提出的問題，抓住實質(zhì)內(nèi)容。

陳述：讀完整本書后，合上書嘗試簡要回答上面的問題，用自己的語言舉例說明。如果不能清楚的回答上述問題或者不能舉出例子加以說明，就需要重復前面的步驟，直到能清晰的陳述出來，按照這樣的步驟，繼續(xù)完成之后的閱讀。

復習：通讀全書后，查看整理的筆記，瀏覽各個觀點之間的關系，最后合上筆記，嘗試回憶主要觀點以及每一主要觀點之下的次級觀點。

除此之外，還有一些策略可以用在學生整本書閱讀過程中。比如，學生初次面對一本難讀的書的時候，可以從頭到尾先讀完一遍，遇到不懂的地方要容忍模糊，不要停下來查詢或思索，略過那些不懂的部分，不要被一個看不懂的章節(jié)、注釋、評論阻撓或泄氣。閱讀速度不是越快越好，而是懂得什么時候用什么樣的速度是恰當?shù)摹Ｍ瑫r，研究發(fā)現(xiàn)，許多人在閱讀的時候，由于閱讀技巧不熟練，眼睛就自然地“倒退”到之前讀過的句子那一行去了，這些習慣不但浪費而且顯然降低了閱讀的速度。針對這樣的問題，可以嘗試利用手指順著一行一行的字移動下去，速度比眼睛感覺的還要快一些，繼續(xù)加快手的動作，這樣，閱讀速度就能比之前快兩三倍，速度增快時理解力也能同時增進。

（三）調(diào)節(jié)監(jiān)控策略

調(diào)節(jié)監(jiān)控是指在閱讀過程中根據(jù)對認知活動監(jiān)視的結(jié)果，找出認知偏差，及時調(diào)整策略或修正目標，在閱讀活動結(jié)束時，評價認知結(jié)果，采取相應的補救措施，修正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗教訓等。[6]元認知策略使學生關注閱讀過程與方法，解決閱讀中遇到的問題，學會調(diào)整積極健康的閱讀心態(tài)，根據(jù)具體情況采取相應的補救措施;針對不同的閱讀環(huán)境和閱讀材料，綜合采用多種閱讀策略。

教師需要引導學生在當他意識到自己不理解閱讀材料的某一部分時，就退回去重新閱讀困難的段落，在閱讀困難的材料時放慢速度。湖州市特級教師蔣傳一先生的《林黛玉進賈府》一課的教學就給我們提供了一個很好的例證。學生在閱讀中運用這一策略發(fā)現(xiàn)小說在描寫林黛玉看見賈政的炕上是“半舊的”靠背坐褥，“半舊的”靠背引枕，“半舊的”彈花椅袱，這三個“半舊的”的描寫似乎跟賈府這個貴族之家極不相稱，這個該怎樣理解？帶著問題，學生們調(diào)控了自己的認知過程，回過頭仔細閱讀課文，著重于課文的細微之處，發(fā)現(xiàn)課文中有一句寫道：林妹妹在二舅家的耳房里“打量這些丫環(huán)們的妝飾衣裙，舉止行動，果與別家不同”而“別家””就是賈赦家。林黛玉進人大舅賈赦的正室時，看到“早有許多盛裝麗服之姬妾丫哭迎著”。學生從而領悟到：文章中這個“半舊的”，寫女人妝飾衣裙的不同，主要是用來表現(xiàn)主人公的性格旨趣。曹雪芹只是側(cè)面輕輕幾筆，互相對照，兩位榮府家長就已經(jīng)呼之欲出了。同時也表現(xiàn)出了林黛玉觀察事物的仔細，為人的小心，這些描寫都為后面情節(jié)的展開、人物性格的發(fā)展作了鋪墊與伏筆。同學們在閱讀中運用學習策略進行調(diào)控，從而真正體味到了這部世界名著的精髓之處，真正掌握了人物的性格要素。

四、總結(jié)

利用元認知策略指導整本書閱讀，通過認知策略和元認知策略的適當融合來提高學生閱讀整本書的能力，有助于提高閱讀效率，使學生能夠養(yǎng)成運用元認知思考的習慣，獲得自主學習的意識、能力和習慣，從而達到“教是為了不教”的目的。在具體的閱讀過程中，通過應用一些行之有效的手段，可以讓學生知道怎樣閱讀，能夠讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀意識和閱讀能力，有利于學生未來的進步和發(fā)展。因此，教師應該把元認知策略與整本書閱讀教學結(jié)合起來，形成元認知意識，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習慣，從而為學生終身學習奠定良好基礎。

參考文獻：

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[4]康婷婷.高中生整本書閱讀的自主監(jiān)控策略研究[D].喀什大學，2020.

[5]林藝紅.開展語文整本書閱讀的有效途徑[J].語文天地，2020（32）：59-60.

[6]張大均.教育心理學（第2版）[M].人民教育出版社，2015.

[7]莫體默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣，譯.北京：商務印書館，2017：31-40，43-44.