“腳手架理論”在高中英語課堂中的應用分析

李慧芳

[摘 要] 在高中階段的英語教學中，采用傳統教學方式顯然不利于提升學生學習英語知識的能力。傳統灌輸式的英語教學模式不利于全面發展學生的素養，所以教師在實踐中要融入新的教育理念。將“腳手架理論”運用于高中英語教學中，對創新英語課程教學能起到積極作用，能最大限度地提升學生學習英語知識的能力，為學生的學習和發展打下堅實基礎。

[關鍵詞] 英語教學;腳手架理論;應用實踐

教師在英語課堂教學中要積極培養學生的綜合素質，將新的教育方式和英語課堂教學相結合，為學生的學習進步打下堅實基礎;通過教學創新，優化英語課堂教學過程，突出學生的主體地位，讓學生學會自主學習英語知識，實現高質量教學的目標。

一、“腳手架理論”在英語課堂教學中的運用意義和要點

（一）“腳手架理論”的運用意義

高中英語教學對提升學生的綜合素質有著積極意義。為了有效提高學生的學習素養，教師在教學實踐中應以學生為主體，把“腳手架理論”運用于高中英語課堂教學中，優化課程教學過程，提升學生的學習能力。[1]“腳手架理論”是教師為學生搭建的學習支架，讓學生學會自主學習探究，構建英語知識體系，在交流互動中彌補自身學習的不足。在運用“腳手架理論”時，教師按照步驟引導學生學習探究英語知識，強調學生間合作探究，多方面評價學生，讓學生主動學習英語知識，實現高質量教學的目標。

（二）“腳手架理論”的運用要點

在英語課堂教學中提升教學質量，教師要充分將“腳手架理論”的作用發揮出來，使之與英語教學目標緊密結合，有針對性地設計英語課堂教學內容，激發學生學習英語知識的潛能。由于學生間存在差異，教師在教授學生英語知識的過程中，就要對學生學習起點有充分的認識，為學生制定與之相適應的學習目標，為學生找到能最快實現的學習目標，從而有針對性地搭建“腳手架”，更好地調動學生的學習動力和激發學生學習英語知識的潛力。[2]

另外，新課改進一步提高了高中英語教學要求，教師需要對新課標教學要求有充分的認識和了解，充分發揮教師在英語課堂中的作用，促進學生在學習英語知識中產生動力?！澳_手架理論”應用在英語課堂中是教師為學生提供“腳手架”，幫助學生獲得學習英語知識的技能，促進學生主動學習英語知識，讓學生能把新學的知識和舊知識連接起來，從而實現學生在英語課堂中的高效學習。

二、英語教學問題和“腳手架理論”的應用實踐

（一）英語教學問題

在英語教學中，教師沒有及時改變教學觀念和教學方式，因此存在比較突出的教學問題，如在教學實踐中教師以完成習題為主，不重視語篇分析教學。教師為學生講授英語閱讀知識時，進行逐句翻譯講解，把和做題無關的內容忽略掉，使得閱讀教學效果不佳，同時學生在閱讀學習中比較被動，學習動力也不足。又如，英語課堂教學中，教師以考試分數為主，不重視文章的真正意義;一些學生大量閱讀不是以提高閱讀理解能力為目標，而是以做題為目標。[3]在傳統應試教育理念的影響下，整個英語教學的效果較差，不利于發展學生的核心素養。

（二）“腳手架理論”的應用實踐

為了提高學生學習英語知識的能力，教師在教學實踐中應該讓學生成為課堂的中心。教師將“腳手架理論”融入英語課堂教學中，有助于學生高效學習。

1.搭建“腳手架”。教師在教學實踐中將新的教學理念融入其中，發揮“腳手架”的作用，促進學生在英語課堂中主動探究學習。教師在英語課堂教學中從建構主義學習理論角度出發，為學生搭建“腳手架”，為學生找到最快能實現的學習目標，了解學生語言知識和能力的實際學情，同時摸清學生在教師輔助下能達到的知識水平。教師引導學生理解閱讀文章的背景，有計劃地為學生搭建學習“腳手架”，如教學中為學生講授“English around the world”單元閱讀內容時，教師要幫助學生明確閱讀學習目標，確定閱讀問題，安排教學任務，并開展教學活動。同時，教師引導學生獨立探究，將學生的知識水平、學習經驗與閱讀內容的背景相結合，為學生搭建“腳手架”，促進學生把新舊知識經驗結合起來，幫助學生提高認知能力。[4]

2.在“情境”中知識遷移。為了提升學生學習英語知識的效率，教師在為學生講授英語知識的教學過程中，將“腳手架理論”和英語教學課堂緊密結合起來，有利于實現教學目標。教師為學生構建學習活動，將學習活動設置在情境中，在社會文化背景下開展學習。教師在搭建“腳手架”之后，讓學生進入學習英語知識的情境中，吸引學生的注意力，激發學生的情感，提高學生解決問題的能力。教師科學創設情境，幫助學生深化對所學知識的認識，有助于提高學生解決問題的能力。

3.獨立性探索。教師在英語課堂教學中科學運用“腳手架理論”，要加強重視學生獨立探索環節，讓學生在主動接受知識的基礎上提高自主探索的積極性，在問題情境中學會思考，鼓勵學生在英語活動中發揮主觀能動性，提高閱讀理解能力。[5]學生不能只是接收教師傳授的東西，還要結合自身學習方式以及理解英語知識的水平，通過自主思考探索來實現英語學習目標。當學生遇到困難，不能有效完成閱讀任務時，教師需要及時為學生提供幫助，促進學生高效完成學習任務，提升學生學習英語知識的能力。

4.協作和評價。提高學生在英語課堂中的學習效率，要求學生間進行協作。融入“腳手架理論”之后，教師通過引導學生構建英語知識體系，讓其獨立學習，然后引導學生以小組為單位，討論交流文章內容。學生在交流互動中發生思維碰撞，對比分析和歸納同學的想法和自身的想法，得到較為正確的結論，有利于提高學習英語知識的能力。另外，對學生學習效果的評價是比較重要的環節，通過評價能夠幫助教師了解學生學習英語知識的效果。通常，評價有學生評價、組員評價、教師評價。在“腳手架理論”運用下，教師要明確評價的內容，如學生是不是達到了預期的自主學習效果，是不是對小組協作學習有貢獻，對學習知識的意義是不是有明確了解，通過評價有針對性地設計優化方案。

三、結語

總之，為了有效促進學生綜合素質發展，教師在為學生講授英語知識的過程中，要突出學生主體地位，讓學生在課堂中發揮主觀能動性，將“腳手架理論”和英語教學相結合，按照相應的教學要點科學設計教學方案，為高效開展英語教學活動起到積極作用。

參考文獻

[1]王海薇.支架式教學在高中英語閱讀中的應用研究[J].海外英語，2020（17）：79-80.

[2]余文元.“腳手架理論”在高中英語課堂中的應用[J].中學生英語，2020（20）：144.

[3]陳雪，畢馨月.“腳手架理論”在高中英語課堂中的應用[J].福建茶葉，2020，42（2）：205.

[4]陳發山.芻議高中英語課文復述“腳手架”的搭建[J].校園英語，2020（3）：46-47.

[5]左小霞.建立在支架式教學模式基礎上的高中英語聽力教學——論“搭建腳手架”具體細節的策略[J].新課程（下），2016（7）：52.