實物與媒體同輝，共同輝映數學課堂有效性

李永祥

目前，學校教育隨著計算機輔助系統軟硬件的到位，學校里的教師自認為計算機系統遠比人腦先進，處處出現了一種依賴思想，認為一節課中，只要在課堂上充分使用了課件，教師往往會達到事半功倍的作用，誠然，計算機運用到教學中，作為一種先進技術，肯定有其它教具無法取代的作用，但是筆者認為：計算機也不是萬能的，它有先進性，但是有些地方與傳統的教具比較，甚至還有很多缺憾。現就這種先進工具——即教學中所說的多媒體技術與傳統的實物動手材料的優劣作一個簡要分析。

作為現代教育技術的傳載工具——課堂多媒體首先具有以下幾個方面的優點：

首先，計算機輔助教學系統在教學中的定位，以其豐富的手段對教學效果的提高起到了促進作用。大家都知道，教學工作的主體是學生，而學生學習效果的優劣首先取決于學生的觀察能力的培養。多媒體技術它集文本、圖形、形象、視頻技術、動畫聲音技術于一體，給了學生一全新的視覺盛宴，與傳統的教具比較，它更能引人入勝，因此在課堂上，它更能吸引學生注，使學生全身心投入，這樣，教學效果肯定有所提升。因為學觀察了，所以記住了。

其次，多媒體技術沒有時間和空間的限制，它更符合學生心理特點和認知規律。作為教師的同行們都知道：作為小學階的學生，特別是低中段的學生，他們的思維都是從形象思維向抽象思維過渡，這樣，教師使用多媒體，恰恰符合學生的規律。試想，學生的思維對了口，還有什么可說的呢！因為學生喜歡，故而更能提升學生學習成績，達到事半功倍的作用。

當然，正如人們所說，水能載舟亦能覆舟，多媒體也有一定的缺憾

1.課堂信息量大，學生不能完全接受。曾聽過若干學校的若干節公開課、示范課、優質課，都是以多媒體為載體對學生進行教學。因為計算機教學普及，對教師素質要求高，目前大多學校教師對于Fash動畫掌握甚少，他們大多從網上下載，拿別人的東西直接用。作為教師都知道備課時應備教材同時應備學生。這樣，別人用于自己班教學可謂得心應手的課件被拿來時課堂卻千瘡百孔，為了彌補這樣那樣不足，于是，很多教師就多下載幾個來，這樣，課堂結構嚴謹得密不透風，40分鐘教師沒有講，學生只看了一節課的課件。試想，這樣的教學學生如何接收知識？

2.教師重演示，忽視了師生交流。現代的課堂，應以學生為主體，教師只能起主導作用。課件內容繁雜，教師只守在計算機旁邊，手中握著鼠標不能抽身，學生有問而不能問，只能去看屏幕去聽旁白。這樣的教學，學生的主體性在哪里，有教師何用？學校不如每班配備一個會用電腦的雜工即可。人們都知：學高為師身正為表和因材施教這些教學素語，現在這種課堂，師生交流尚無法完成，因材施教從何說起？

3.課堂運用多媒體教學，重視了教學效果，忽視了學生動手能力培養。古人有言：我聽了，我忘了;我看了，我記住了;我做了，我理解了。聽、看、做都是現代課堂不可缺少的教學手段，但是，多媒體的運用，重視了看：看教師作好的課件，看教師模擬好好的實驗，看教師總結好的實驗結果，同時在看時，聽教師錄制好的聲音旁白，聽別人做好的對話，總之一句話，學生就像接收機，只有看和聽兩個動作。教師可知：一堂課學生聽了，學生忘了;看的，學生記了，但是學生理解了嗎？如某位教師上數學《平行四邊形面積》一課，課中用大量多媒體（Fash動畫）展示面積與底有關，與高有關，但是幾分鐘的動畫學生能記住多少呢？另外，學生沒有動手，只去看了平行四邊形可以拼成長方形，相信學生也只能死記硬背，記住知識點罷了。

基于上面提到的多媒體在數學課堂中的優劣，我認為作為老師，不能一下子將傳統的統統丟下去追求新課程、新技術和新理論，殊不知，傳統的東西特別是傳統教學中的教具確能彌補多媒體在教學中的缺憾，理由有二：

1.學生利用教具動手，能培養學生思維。心理學認為，兒童的思維是從動手開始的。初生的嬰兒，他既不會說話，更不會聽懂大人的語言，在自己的基于本能的動作中逐漸學會了一些東西，然后會看大人的臉色，會聽大人的話，而后在生活中學會了很多東西。這時身邊沒有老師，更沒有現代的多媒體，卻逐漸有了思維。因此我認為，作為小學階段的學生，而更為特別的小學生的數學課堂—這種將學生邏輯與思維寫進了課程計劃的課堂，這些還沒有完全脫離形象思維的學生，教師否應在課堂之中去理解學生，給學生一定動手時間和空間，使他們正常地將形象思維轉到邏輯思維上來？當然，多媒體是不能實現的，這將給傳統教具以顯身手的機會，同時也培養了學生的動手能力，杜絕了高分低能的現象。

2.傳統教具學生動手，能培養學生的主體作用，在動手中發現問題，自我矯正。綜合看各門學科，每科皆將學生動手動腦能力的培養放在比較重的位置上，但是到了課堂上，很多老師未去發掘學生的思維，只去注重學生的知識傳授，忽視了學生動手操作，殊不知學生動手過程中，一方面他比較輕松地學習知識和掌握技能，另一方面，他通過實踐和自我矯正獲取的知識是終身不會忘記的。同時，通過活動手腦協作，掌握的各種技巧更是教師傳授所無法獲取的。比如五年級數學《平行四邊形的面積》一課，課前準備好平行四邊形硬紙片和剪刀，課中學生動手。學生通過動手剪拼，學生會逐漸發現，教材上只講了沿頂點的高剪開可拼成長方形，而實際情況卻是沿任意一條高剪開均能拼成長方形，既拓展了學生思維，又拓展了教材，更讓課堂有的放矢，讓學生主動參與，主動動手，真正達到了課堂效果最大化。只要手段有效，課堂有效，這才是教師的選擇。因此我認為，針對教材內容，與其教師大講特講，不如靜下心來指導學生動手，讓他們主動獲取，教師課堂上既省心又省力，何樂而不為呢？比如數學課的各種圖形的拼擺，有其讓他們花大量時間去看媒體，不如讓學生自己隨意準備一些硬紙片去剪去拼擺，既達到了教學目的，又培養了學生良好的學習品質。

綜上所述，我認為在數學課堂中，教師應改變傳統教法，也應改變自己觀點，同時注重實物的作用和多媒體的作用，根據數學科這一學科特點，將它們適時適量地運用于課堂，這樣的課堂才會多姿多彩，也更適合于學生的心理特點與年齡特征，相信你的學生也更能接受你，接受你的課堂，學生也更能全面發展，達到教育所意想不到的效果，使他們將來真正成為社會有用之才，成為社會中真正需要的復合型人才。