關于幼兒園兒童情感教育的策略初探

田春妙

一、教學活動中的情感目標定位

我們在目標的制定時候，就要落實好情感目標的設定，同時參照目標落實到具體的教學活動環節，在活動開展的時候，不僅僅要關注幼兒的互動情況，更要關注幼兒的情感反應，他們對什么感興趣、發現哪些內容、他們的焦點在哪，同時疑惑的點在哪等等，有了以上的觀察與關注，同時教師在具體活動過程，根據孩子的表現進行中適當的優化變動，針對性地調整內容優化情感目標，為幼兒的情感發展需要提供重要保證。

二、教學活動中進行情感教育的滲透

1.體驗式的情感滲透

我園現在很注重“情感”方面的涉及，在一次公開課活動中，大班主題“美麗的護城河”，活動各環節比較連貫，活動中幼兒的積極性也很高，目標中能力知識等方面的要求都能完成。而且，大班孩子對解放軍叔叔辛勞的工作都能夠感受到，認知經驗已達到了，幼兒也都能說出自己對解放軍叔叔的敬畏，感謝等一些語句。第二課時，讓孩子們體會和學習解放軍的品質：較強的集體觀念，敢于克服困難，友愛互助等。如：角色扮演。通過角色的扮演，體驗角色的勇敢、善良及其他優秀品質，對幼兒形成潛移默化的影響，并受到了較好的效果。其實這節活動也是老師在探索當中感受，通過實踐才能得到反思和一些收獲。

2.故事教學中的情感滲透

幼兒很喜歡聽故事，是否可以通過故事開展情感教育，《小房子》這節活動是以前自己設計的，它是一個充滿童趣并有著豐富情感變化的故事。我認為它里面有許多情感方面的要素，所以將這節活動重新進行整理，讓孩子體驗到其中的情感態度。這節活動主要是以故事為載體讓孩子們去感受了解城市的飛快變化，在理解故事的同時，體體會小房子的情感變化，并拋出問題讓幼兒去思考“老房子是拆掉還是保留？” 讓幼兒自己的想法和地域文化產生情感的共鳴或者是碰撞。其實，我認為也是激發了幼兒自己如何或怎樣愛家鄉的情感，來進行探討。

孩子們通過這節課深深地感受到了一些老建筑給城市帶來了一道獨特的風景線，而不在是比較浮淺的只認識這些老建筑的名稱。大班孩子們能夠理解到“為什么要去保護古老建筑的深層含義”，在活動中，當老師提出問題：“老房子是拆掉還是保留？”孩子們意見出現了分歧，大部分孩子都表現要保留下老房子。孩子們的思路一直在跟著故事中的小房子走，跟著它一起開心，一起難過。好像自己就是小房子或者是小房子的朋友，幫助小房子。

3.結合節日對幼兒進行情感教育的滲透

以節日為載體進行情感教育的鏈接，教師以此為契機，向幼兒介紹分享不同節日所代表的意義。我們在關于媽媽、爸爸的節日時候，通過繪本學習《我媽媽》、《我爸爸》，了解他們的偉大的母愛和父愛，以及對我們的悉心的呵護成長，讓幼兒談談自己的感受，想要對爸爸、媽媽們說些什么，我們可以用什么方式來表達對他們的愛，有的用繪畫的方式、有的制作卡片、有會回家給他們倒水、拿拖鞋、幫他們捶捶背等等方式，表達對父母熱愛的情感，原來愛就是默默的不求回報付出，從讓孩子感受付出的快樂，以自己能做到的任何方式去關心他人的情感。

4.家園攜手，創設富有情感色彩的生活空間

（1）積極運用節日小故事對幼兒情感教育

中國有很多的節假日，同時各個節日都有不同習俗和風俗，我們可以通過查閱資料了解相關的故事，為情感教學活動的開展提供經驗準備，確保在活動開展的時候有更多的知識經驗儲備。如，春節是大團圓的日子，全家其樂融融在一起感受家的溫暖，可以通過繪本《過新年》，感受傳統熱鬧濃重的中國味;重陽節是關于尊老孝敬父母的節日，通過繪本、兒歌、故事等方式，進一步對長輩的關愛情感等等。

（2）利用身邊發生的故事對幼兒進行情感教育

讓情感教育的方式生活化，善于在生活中挖掘情感教育的資源，自然的方式隨機的進行情感教育的滲透，這是情感教育扎實落地的一種方式。

（3）利用優秀的文藝作品中的故事對幼兒進行情感教育

我們積極尋找優秀的生繪本、文藝作品對孩子進行多方面的情感教育，一起來豐富幼兒的情感體驗。如：在日常家園溝通過程中，了解到我們班小朋友有一套好的情感教育繪本，是關于 “學會感恩”的系列故事書，經與家長溝通商議，能否把它帶到班級里來與小朋友們一起分享。通過共讀一些好繪本的分享后，幼兒在情感方面有了更多深刻的感受與體會。

作為一線幼教從業者，我要遵循幼兒身心發展規律和特點，選擇適宜他們需求的各種優秀的繪本故事、文藝作品。以幼兒的興趣點出發，以游戲方式及易接受的故事為切入口，為幼兒創設良好的情感教育氛圍，為有效的情感教育開展提供前提保證，以確保幼兒的情感朝健康、和諧發展而努力！

三、關注幼兒，循循善誘，促進其形成良好的道德情感

每位幼兒都是獨立的個體，而且是獨一無二的，他們有自己的想法、有自己的主見，在幼兒階段他們接觸的人、事物相對比較局限，而且學齡前幼兒的特點是愛模仿。因此作為一線教育工作者，首先了解孩子的情感發育的特點，用自己的愛心、熱心去呵護每一位幼兒。

大量的實驗研究表明，年齡越小，作為身心健康發展的精神支柱“愛”的情感交流越發顯得重要，蘇霍姆林斯基說過：“愛就是用心靈去體會別人最細微的精神需要。”教師自己本身要擁有愛自己的能力，這樣才能有足夠的能力去了解孩子情感需要。在具體自我能力基礎上，不斷的學習以及了解專業的學前教育相關知識，就可以更好的從情緒情感、個別行為等方面去了解幼兒，分析判斷孩子們的不同表現、傾聽他們的語言表達，當孩子們有所需求的時候，能及時的滿足他們任何情緒上的需要，使他們因為情緒上的滿足而產生積極的情感。因此在從教過程中，對待幼兒呵護愛的同時，以正確的方式表達，不溺愛、遷就、縱容。在教育過程中，我們要體現我們的專業能力水平，不感情用事，調節好自己的情緒，要前后一致，有始有終，這樣才能為孩子樹立良好的榜樣，成為孩子模仿的對象，孩子的情感自然而然朝著穩定的方向發展。另外，教師還要有一雙發現美的眼睛，善于觀察、發現每個幼兒的優點，盡管有點微乎其微，也要給予正向積極的嘉許，為幼兒戰勝自己的不足提供養分的信心和力量，促使幼兒形成良好的道德情感。