提高中學生整本書閱讀效率的實踐探究

于欣伶

整本書閱讀教學在高中階段是非常重要的教學內容。整本書閱讀對學生語文核心素養的培養也有很重要的影響。一直以來，筆者在開展整本書閱讀教學時，發現學生對整本書閱讀的積極性嚴重不足，讀不進去，讀不完整，給整本書閱讀教學帶來了很多困擾，課程推進困難。為了改變這一現狀，筆者積極探索，結合學生實際情況，在實踐中摸索教學方法，激發學生興趣，指導學生運用多種讀書方法閱讀整本書。

一、多姿多彩的學習活動

要提高整本書的閱讀教學的有效性，首先要從激發學生的閱讀興趣入手。以往在進行名著整本書閱讀的時候，我們往往采用介紹內容，總結主題的教學方法，學生也已對這種學習方式感到疲憊，反而不愿意進行閱讀。因此我們可以積極探索、嘗試更多樣的教學方式開展教學活動。我認為教師可以將內容重新整合。

以《論語》為例。學生讀起來必然感覺難以理解，若僅僅將《論語》當做普通的文言文進行翻譯理解，學生感覺乏味，無法理解《論語》更深的精神內涵。但是讀懂文本內容又是很重要的一步，因此就需要教師結合多種教學方法，將整本書閱讀的教學內容變得更多元化，讓學生們在興趣當中主動進行閱讀。

《論語》雖然是談話、問答，但其中展現出來的人物形象卻是立體的、豐滿的。因此在閱讀《論語》之前，可以先從了解孔子開始，可以結合《史記 孔子世界》和《孔子的故事》，指導學生為孔子制作人物信息表，梳理孔子的人生經歷，訓練學生提取信息、概括信息的能力，從而從孔子的不同人生階段初步認識孔子。在實施的過程中以任務驅動的方式，引領學生主動探究。

接著，教師整合《論語》內容，從中遴選出多角度體現孔子思想情感和個人形象的重要章節，比如孔子弟子對孔子的評價章節，孔子與友人交往的章節等，帶領學生閱讀分析，深入把握孔子形象，展現孔子的多面性，比如嚴謹的孔子，可愛的孔子，誠實的孔子，落魄的孔子等。并采取為孔子制作精美書簽并闡釋設計理念、撰寫畫像磚文案、為孔子設計雕像并闡釋設計理念、為孔子設計拍攝vlog短視頻的文案等活動形式，展現孔子個人的，也可以是孔子和弟子友人其他人等的活動場景。通過以上的活動，激發學生的閱讀積極性，以小組合作探究的方式，完成以上活動，在小組活動、合作探究的過程中，結合自己的理解和想象，展示交流自己對孔子形象的認知。

二、注重閱讀能力的培養

在教學實踐中，筆者認為指導學生掌握細讀分析法是必不可少的。當然，在指導整本書閱讀經典名著的時候，教師應當做好整合文本的準備工作。

比如，在學生對孔子形象有了初步的自己的認知之后，再從四個層面去深入理解孔子的思想，把握孔子內心更復雜的情感，從而將對孔子形象的認知提升一個高度。第一個層面體現孔子的孤獨的內心世界，選取“子見南子”和“莫我知也”兩個重要章節，并附上鏈接材料《史記 孔子世家》節選。第二個層面是弟子顏回死后孔子與他人的對話，表現出孔子對顏回之死的無比痛心和自己主張無人繼承的痛苦。第三個層面是后期冉有與孔子思想背道而馳，孔子的態度。第四個層面體現孔子“知其不可而為之”的偉大思想。教師從這四個角度出發，重新梳理文本，整理出重點章節，提供給學生精讀。

準備工作完成，就要科學的指導學生進行細讀分析，更要注意培養學生養成良好的閱讀習慣。

1.寫旁批

訓練學生養成寫旁批的好習慣，通過圈點、勾劃來表明文章的重點、難點和疑點，并對有感悟的地方進行點評，寫下自己的主觀感受。

2.朗讀成誦

無論是語文學習的哪個階段，朗讀都是最重要的，它是理解文章內容的重要手段。大聲朗讀，可以讓學生熟悉文本內容，增強語言文字感受力。朗讀要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。在朗讀中，可以讓某個字突出出來，讓人更加能理解文字的意思。

3.細讀文本

細讀文本，分析章句的語境，包括上下文語境，說話場合如說話人的口氣、表情、動作等，文化語境。并且由于《論語》語錄體的獨特性，章句之間有多是省略的文字或模糊之處等，就要充分發揮聯想和想象填補文本的空白處。

4.小組交流研討

在整本書閱讀過程中，學生必然會產生很多疑問。而這時教師也不必急于給出解答，可以組織學生以組為單位展開討論，在交流中解決疑問，教師從旁指導。

5.拓展閱讀

為了更全面更深入地理解文本內容，適當的拓展閱讀是很有必要的。比如很多專家點評，視頻資料、影視欣賞等，教師經過篩選后，有選擇性的有重點的提供給學生進行閱讀。這樣做的目的是拓寬學生的閱讀視野，督促學生多涉獵課外的知識，全方位的了解孔子及其思想，形成正確的閱讀觀，并且不是局限于一家之言，而是在多種思想的碰撞中，提煉出自己的看法。

以上訓練學生運用細讀分析法分析重要章句，從中把握孔子的具體形象，體會其偉大人格。教師通過活動激趣、重點章句細讀分析的方法，從人物形象分析入手，讓學生掌握一種縱向閱讀《論語》的方法。通過這種閱讀方法，學生可以繼續梳理《論語》其他內容，相繼整理出關于孔子各個弟子的相關內容展開整本書閱讀。

三、關注學生的閱讀體驗

和諧的閱讀氛圍，有趣味的閱讀課堂，就顯得更為重要，教師要發揮學生在課堂中的主體作用，發動學生積極參與進來，定期開展讀書交流活動，分享閱讀體驗。

比如，在整本書閱讀《論語》的基礎上，還可以整理全書的成語，舉辦一次成語接龍比賽，在快樂的氛圍中掌握《論語》知識。或者撰寫讀書心得，記錄個人的讀書體驗，課上展示交流。觀看專題視頻：利用閱讀課組織學生觀看《于丹<論語>心得》，使學生閱讀的知識系統化、立體化。目的是在初步了解了孔子及其思想的基礎上，通過于丹對于孔子思想的解讀，加深對孔子的理解，形成自己獨到的認識，促進思維的發展。

總之，教師在開展整本書閱讀的教學過程中，要時刻關注學生的閱讀興趣，在有趣的課堂活動中，調動學生的感官，讓他們主動參與閱讀，并樂在其中，在這樣的愉悅氛圍中，帶動不愛閱讀的學生也能參與進來，最終達到提高整本書閱讀教學的有效性的目的。

本文是吸收了前人研究成果，運用了前人研究資料，對《論語》具體內容進行了整合，并在課堂教學中進行了實踐后，對高中生整本書閱讀教學方法做出的總結，但受限于自己理論知識和經驗不足，有些想法還比較粗淺，歸納也不夠全面和深入。在今后的教學實踐中，我會繼續學習，不斷努力充實和提升自己。