幼兒園教師有效備課的管理策略研究

孫斌

作為園長，如何在貫徹落實《綱要》過程中幫助教師提升自身專業水平則顯得尤為重要。通過調研，結合本園教師實際教學水平以及在教學過程中凸顯的問題，我們決定從集體教學活動的源頭——備課抓起，以集體教學活動為主陣地，提升教師的教育教學能力，促進教師自身專業水平的提高。

一、采用學習、強化的手段提高教師對備課的認識

（一）正確的教育觀念是教師備課的靈魂

任何一種活動的組織都不可能擺脫觀念的支配。《綱要》中指出：要促進每個幼兒在不同水平上的發展。這一理念已得到所有幼教工作者的共識。“以幼兒發展為本”是教師備課的出發點和落腳點，是教師備課的靈魂。

（二）豐富的理論和實踐儲備是教師備課的源泉

業務理論知識是教育實踐的依據，教育實踐也是驗證理論的主要途徑。這就要靠教師來完成。如果教師對教材不理解，在認知上缺乏深度與廣度，那么教學效果就會平平淡淡，幼兒的學習興趣也就無法得到激發，幼兒發展只能是紙上談兵。可見，作為教育活動的直接實施者，教師一定要不斷拓展自己的知識內涵，不斷積累實踐經驗，不斷學習和探索。只有教師知識的圍度變廣了，實踐的厚度增加，才能夠在各個環節靈活自如。

（三）自我管理意識是教師個體備課的堅實保障

由于我園現行的備課形式有教師個體備課，因此加強教師備課的自我管理意識則尤為重要。一是強化教師備課時遵循前周備課制度常態化，必須按照教材的內容及要求完成。二是鼓勵職初期教師上觀摩案例，通過學習模仿，增強教師學習能力、強化反思意識。三是搭建平臺，建立互補式教研組。針對職初期、職中期教師群體的優勢與劣勢，根據每個人的職業發展規劃，采取師徒結對的方式，形成合作、學習、成長的共同體，促進教師備課質量的提升。

（四）優質的專家資源是教師實現有效備課的助推器

管理者自身現有的專業水平和指導能力不能完全滿足教師的備課需求，借助外力幫助教師提升備課能力是非常有效地策略。

二、健全并完善備課管理制度，為教師有效備課提供保障

為確保教師備課質量，我們從三個方面入手，為教師有效備課提供保障。

（一）強化管理者的備課管理意識

提高備課管理意識，是組織教師有效備課的前提。管理者自身的管理水平，直接影響教學管理質量。學習《綱要細則》，通讀《快發》課程，解讀幼兒年齡特點、學習特點等專業知識，使自己具備先進的教育理念、扎實的專業知識，充分認識到管理與備課的關系。

（二）建立規范，明確備課的具體要求

建立規范的備課格式，梳理實踐經驗，明確備課要求成為首要任務。我們著手細化制度，歸納整理園所現行備課形式，明確備課的做法和要求。隨著備課活動的深入開展，備課的內容逐漸豐富：新老教師共同備同一領域、備同年齡班的教學活動……集體備課的“三固一專”制度也在實踐中形成，即：參加人員固定、備課時間固定、備課地點固定、專人負責記錄。我們還與年級組長一起提煉出備課的五個內容和六個步驟。

（三）加強教研組建設，把集體備課落到實處

由于我園大部分教師從事幼教工作年限都很短，集體備課成為我園教師備課的主要形式。年級組長都會在學期初利用隔周業務學習時間，組織教師學習備課規范要求，明確教案的結構以及每部分所包含的內容，如課前準備：有知識經驗準備、物質材料準備、活動空間準備等，強化教學規范意識，并組織本年齡班教師按照“三固一專四環節”如期開展。為確保質量，三位園長一人一組堅持參與備課，每月定期對集體備課的情況進行分析，找出原因改進備課過程中出現的問題。

三、采取明確內容、過程監督、課后評價的方式來提高教師備課質量

作為管理者，既要依據教師的需求提供相應的支持，又要堅持在過程中對教師備課進行指導和監督，及時對教師備課的情況進行調整反饋，使其內化成為教師備課的規范。備課的有效無效由教學效果來決定，通過對教學過程的分析，反饋教師在備課內容和步驟的理解和把握，進一步強化備課的質量。

（一）明確備課內容及步驟

備課究竟備什么、備課五個內容為備《幼兒園教育指導綱要》實施細則、備教材、備幼兒、備資源、備教法;六個步驟：確定目標、選擇教學內容、分析幼兒、分析其他教育資源、選擇教學方法、設計教案。備課內容和步驟的明確，為教師進行有效備課提供了支持。經過一個學期的實踐，從教師的教案書寫、組織教學的過程與活動效果看，教師在備課方面的能力有了明顯的提升。

（二）加大對備課環節管理與督查力度

我們在備課管理中實施三種制度，以促進備課管理的落實。一是檢查制度，不定期進行備課檢查。檢查中做到三個結合，即把數量與質量結合起來，把定時檢查與隨機抽查結合起來，把檢查備課與隨堂聽課結合起來。二是交流制度，每周進行備課交流。可以是平行班的備課交流，也可以是不同年齡班的備課交流。三是評比制度，定期進行備課評比。學期末各年齡組推薦3分備課筆記進行全園交流。

（三）調整備課的評價制度

以往教師備課的評價制度很簡單，教師上交備課本，由管理者對教學活動的格式及書寫進行簡單的評價，很少從幼兒發展目標的連續性和教學內容適宜性去檢查教師備課的質量，忽略被評價對象的主體地位。存在評價主體單一，評價工具簡單、管理本位的問題。通過規范備課步驟及內容，管理者的角色由評價者轉變為參與者，從備課過程到課后評價及反思，和教研組一起分析備課中出現的不足，充分發揮評價的導向激勵、激勵作用，促進教師的成長和發展。

四、突出重點分層培養，提高教師專業水平，促進備課質量的提升

根據我園教師教齡層次不均，年輕教師占多數的實際狀況，我們主要采用了以下做法：

1.開展幫帶活動。2.提供交流平臺。3. 倡導做反思能力的教師。

五、幾點思考

1.備課制度是隨著園所教學質量的不斷提升而發展變化的。在今后的備課中，嘗試打破原有備課制度，發揮教師主體作用和自身專長，在某一領域帶領大家集體備課，為教師專業成長創設展示的平臺，促進其專業成長。

2.有效備課是有效課堂的前提，有效備課的主體是教師，但在本研究中我們只是對管理策略進行了探索，也就是剛剛完成管理層面的研究，下一步我們將在教師層面，以行動研究為主繼續深入開展教師有效備課策略的研究。

3.教師備課基本上都是預成，而在實際的組織與實施過程中，經常會生成其他的教育內容，這就需要教師要靈活應對突發事件，篩選其教育價值，在教師備課中留有生成的空間。