初探小學思政課項目化學習

呂澤媚

課程標準中指出：教師是在參與兒童活動的過程中，引導活動向正確方向發展、帶領兒童向著課程目標前進的指導者。統編版道德與法治教材課文話題式、單元主題式的編排結構，使項目化學習成為可能，基于項目化的主題式學習，讓學生圍繞一個主題，選擇合適的方式方法，從而參與到項目學習的探究過程中。在項目實施過程中完成學習任務，從而形成分析能力和實踐能力。這一學習方式能有效建立課堂與生活的聯系，并直接指向生活問題的解決。教師的任務則是幫助學生完成項目設計，并完成項目實踐的過程。由此，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，明確自己的角色定位，通過多種方式方法探究分析問題，得出結論，從而學會更好地生活。

小學道德與法治課程在編排上，每個單元教學都呈現了一個主題，同一單元的幾篇課文內容之間總是存在著橫向或縱向的諸多聯系，從而成為一個相對獨立的學習內容。一年級下冊第三單元“我愛我家”中的四課內容之間是逐步遞進的關系。關于“家庭生活”主題內容，各冊都有單元內容的編排，目標指向不一樣，梯度明顯。仔細解讀這些不同學段與“家庭生活”相關單元的主題，會發現各冊相關單元目標要求是隨著課標要求和整冊教育主題的變化而變化的，整體呈“螺旋上升”的特點。因此，通讀教材對整套教材的主題和內容系統了然于胸，才能在目標設計時把握好梯度。據此，以統編版教材一年級下冊“我愛我家”單元第9課《我和我的家》為例，進行項目化學習策略研究。

家人之愛，是兒童愛的源泉，也是兒童獲得愛的最直接的途徑。通過介紹2022年北京冬奧會中國自由式滑雪運動員谷愛凌的家庭導入，引入家庭成員關系，她的成功離不來她的家庭支撐，從勵志故事樹立榜樣來激發學生的愛國情、上進心、求知欲。通過從運動員谷愛凌引入話題，了解家庭成員的倫常關系，深入體會家人間的情感，有助于學生家庭意識的形成。愛是家庭的核心，也是為家人分擔以及承擔家庭義務的基礎與前提。有了充分的愛的情感體驗，后面學習家庭的義務和責任才有情感基礎。從情感與態度、知識與技能、行為與習慣、過程與方法四個維度分層體現了對“家人之愛”的啟蒙教育。

在單元學習主題統領下，我依據教學目標，引導學生確定項目化學習主題。在 《我和我的家》這一課中我設定了三個主題的項目化學習任務，第一個項目化學習任務圍繞“我的家人”這一主題，設計了四項內容，任務一：我有哪些家人？任務二：我是怎樣稱呼家人的？任務三：我的家人之間是什么關系？任務四：我有什么新的發現？結合課文中呈現了一副以“親情樹”為背景的家庭結構關系圖，依托于面對面訪談方式對項目學習活動的評價，定位于讓學生認識中國的家庭倫理關系，能正確地稱呼家人，分享講述自己出生的故事，并從中感受家庭成員之間的親情。在“我的家人”這一項目活動中，注重實踐性和探究性，在現實生活中，大人往往只是簡單地告訴孩子如何稱呼家人，很少有意識地向孩子解釋自己與家人的關系。基于此，以這一任務活動為契機，進行項目化學習，有效實現教學與生活的聯系，直接指向這一問題的解決，學生可以圖畫的方式或補充完成課文中家庭樹的內容，以小組分享展示成果，順利完成項目化學習的任務。中國是個重視家庭的國家，傳統文化中的家庭倫理是中國社會重要的組織觀念，幫助學生建構這一傳統文化的心理結構，繼承中國傳統，是德育的重要任務。第二個項目化學習任務圍繞 “我來到我家”這一主題，設計了三項內容， 任務一：我的名字的來源？任務二：名字的含義？任務三：我出生時的故事？課前布置項目實踐作業，組織學生開展訪談實踐性和探究性活動，由于一年級學生年齡較小，需要家校合作，家長配合搜集和整理相關資料。通過這種以訪談方式為主的項目化學習，教師對學生進行課上個別問答、小組展示、班級展示并分享，引導學生體驗在自己成長過程中家人照顧我們的辛勞，體驗家庭間親密的感情聯系。課前活動任務安排為整節課的順利完成打下了良好的基礎，不僅做好了情感鋪墊，還讓孩子們在聽故事的過程中了解到自己的出生給家庭帶來的喜悅，感受到自己存在的重要意義，也進一步了解了很多家庭成員的故事，更深地體會到了家庭的溫暖。教師可以利用課堂適當補充古今中外的家庭美德故事，以拓寬學生視野思維。第三個項目化學習任務圍繞“我身上有家人的影子”這一主題，設計了三項任務，任務一：觀察自己我像誰？任務二：我和父母有什么相似處？任務三：我為什么會像父母？課前安排組織學生通過搜集圖片（照片）全家福，或通過家長向教師展示家人創作的小視頻等多種呈現方式，從照片或相關視頻入手，觀察家庭成員之間外貌上相似的地方，引導學生體會家人之間血脈相連的重要意義，進一步深化學生自己與家人間的血脈親情，最后落實到對家庭的愛與責任，引導學生學會主動表達自己對家人的愛。

關于項目化學習主題的確定，必須體現以學習者為中心，指向兒童現實生活問題的解決。對于道德與法治這一課程而言，就要立足兒童的道德認知困惑，使每一位學生都可以根據自己的興趣或問題，選擇調查和研究主題，從而激發學生真正參與到活動中來，體驗項目式學習的全過程。與傳統的教學評價相比，整個項目實踐的過程，不以標準答案的形式呈現結果，更多的是體現個體思考的差異，項目化學習的評估方法著眼于對學生在整個項目學習過程中，根據學生所發揮的作用和解決問題的態度、方法、能力等進行綜合評定。

總之，在中國傳統文化中，家與國始終緊密聯系在一起，中國人以“修身、齊家、治國、平天下”來說明“家”與“國”的關系，家是最小國，國是千萬家，家是國的縮影，國是家的延續，愛家升華為愛國，也是我們所倡導的社會主義核心價值觀中的愛國、友善、和諧，從每節課點滴中落實社會主義核心價值觀，“為學須先立志。志既立，則學問可次第著力。立志不定，終不濟事”，引導學生要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從愛家到愛國，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。