實施有效提問，提升高效課堂

安文彩

當今課堂，課堂提問已經成為我們關注和研究的主要問題。但在教學中，仍然存在著許多老師欠考慮，隨心所欲的提問。從而導致了低效提問和無效提問的現象。由“滿堂灌”逐漸發展為“滿堂問”，不給學生練習的機會，甚至出現了很多不適合的提問和失誤的提問。下面把自己在教學中的點滴體會總結如下：

一、深挖教材，聯系學情，有層次的提問

二、聯系實際，掌握時機重視提問的關鍵性

讓學生學自己的數學，從身邊發現數學在生活的用處更能激發他們的學習興趣，因此，教師要聯系實際創設生活情境，為學生體驗數學創造條件，通過數學活動增強他們的自信心，而且能激發他們熱愛體育運動，積極參加集體活動，增強集體榮譽感。讓學生們用所學的知識來解決生活中的各種問題，才能享受成功的喜悅和快樂，由此促進學生的思維能力，并掌握好學習方法。

數學知識點抽象，通過小學生自己動手操作才能更好的接受小學生比較好動，喜歡自己動手來滿足自己的好奇心。然后老師引導小學生進入學習數學知識的路，此時教師是引路者，讓學生來自己體驗這條路，獲得自己的學習經驗，學生的學習興趣會成倍激發。例如在教學“面積單位”學生對于面積的概念本身就模糊不清，如果單位的大小弄不清楚，不僅阻礙了這部分知識的學習，也影響了學生思維的發展。因此，在教學過程中，教師為學生準備好面積是1平方厘米、1平方分米和1平方米的正方形硬紙片，讓學生分別測量自己手中的橡皮、課桌、黑板或教室的門的面積，讓學生自己選擇合適的硬紙片進行測量并匯報結果。這節課這樣進行，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，是學生在輕松的環境中認識了面積的單位，并對面積的意義有了更加深刻的理解和掌握。興趣是最好的老師，學生一旦有了興趣，接受知識會更全面，老師只要稍微給學生進行一下知識點播，就能清除學生的思維阻礙。使他們在玩中學，在學中玩，不知不覺的學到了自己的知識。

三、精心設計，使提出的問題具有科學性

教師在教學中，務必精心設計出富有啟發性、創造性、情感性和挑戰性的問題，有價值的問題能使學生全身心的投入到數學課堂教學之中，從而吸引到他們的注意力，激發學生們的學習興趣，使他們積極探索，主動參與解決問題，培養和鍛煉他們的思維能力，提高分析問題和解決問題的能力，讓他們自己就能質疑問難，發揮其主體作用。例如在學習人教版五年級下冊3的倍數的特征這節課時，是在學習了2和5倍數的特征之后，同學們已經掌握，個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。個位上是0或5的數是5的倍數受思維定勢的影響，找出3的倍數的特征，肯定會有同學把注意力放在一個數的個位上。肯定會想到一個數的個位上是3、6、9的數就是3的倍數呢？通過計算結果這一論斷是錯誤的，個位上是3、6、9的數不都是3的倍數。那么，到底什么樣的數才是3的倍數呢？同學們，大家可以隨便說出一個數，老師就能一下說出它是不是3的倍數，如84、65、126、771、543、238、357，72、把是3的倍數的數84、126、771、543、357、72寫在一起，不是3的倍數的數65、238也寫在一起，看看它們有什么特征，孩子們一下子懵了，與個位上的數的特征沒關系，到底是怎么回事呢？老師是怎么一眼就看出來的呢？同學們認真觀察，3的倍數各位上的數字有什么特征，只看個位的方法肯定是不能找出3的倍數的特征了，因為這些數字個位上全都有了，小組進行討論一下，看看這些3的倍數數字之間有什么特征呢？通過同學們認真觀察，大膽探索，發現了3的倍數，把它們每個數位上的數字相加的和都是3的倍數，同學們自己總結出一個數各位上數的和是3的倍數，這個數就是的倍數，反過來說，一個數各位上數的和不是3的倍數，這個數就不是3的倍數。最后，同學們自己可以舉出例子，例如123各數位上的數的和是6，是3的倍數，通過計算123確實是3的倍數。再舉出256，2+5+6=13等于13，13不是3的倍數，同學們通過觀察計算，發現一個數各個數位上數的和不是3的倍數，這個數就不是3的倍數，再讓同學們任意說出幾個數，大家一起進行驗證，發現規律并總結出來，一個數各數位上數的和是3的倍數，這個數就是3的倍數，學生能輕松地獲取新知識。

數學教學要想取得更好的課堂效率，必須要讓學生積極主動的參與到學習活動中。那么有效的課堂提問才能在課堂中發揮作用。才能激發他們主動學習的興趣，才能在教學中為學生提供活動方式，讓每一位學生參與到學習活動中去。參加實踐活動，在觸摸中感知，理解和掌握數學知識，既促進了學生學習數學的能力，又提高了課堂學習的效率。