結合提問，構建小學數學趣味教學課堂

董琴

摘要：對于小學階段的課堂教學來說，教師在實際授課過程當中，應該更多的結合課堂教學提問的形式，對學生的課堂學習情況進行進一步的引導，在授課的環節當中，一方面需要讓學生的注意力時刻保持在課堂中，讓學生能夠在聽課和學習的過程當中學習效果得到進一步的體現，同時在授課的過程當中也需要結合理論的教學形式，讓學生的學習效果可以在課堂中得到加強，讓小學階段的學生能夠在學習中提高數學學習掌握程度，掌握水平。那么筆者將根據小學數學課堂教學的相關方面展開探討。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;集中精力;隨機提問;引導思考

對于小學階段的學生來說，他們在進行課堂學習的過程當中，實際上他們注意力的幾種情況都是比較有限的教師，在實際的授課環節過程當中，借助于課堂提問的教學形式，實際上可以幫助小學階段的學生在課堂聽課和學習的過程當中注意力更加集中，能夠在聽課的過程當中借助于教師的一些問題，對于課堂上的教學內容達到深刻思考和學習的效果，數學知識點的學習本身也就需要學生在學習時進行一些思考，這樣他們學習是對于這些知識點的印象才會更加深刻，在練習的過程中才會更好的體現出學生的練習水平。

一、有效吸引學生精力

小學生在進行數學知識點的學習時，還是需要教師進行進一步的引導，他們在進行聽課和學習的過程中，不知道如何進行理解數學知識點。教師在進行講解的過程中時要將一些比較抽象的知識點講得更加理解更加具體，能夠讓學生在學習的過程中輕而易舉的就可以明白。但是在這個前提之下，還是需要讓學生的注意力時刻保持在課堂中，這樣教師進行知識內容的講解效果才會得到體現在授課的過程當中，可以借助于提問的形式引導學生能夠通過一些問題的思考及時的集中好自己的注意力。

例如，在進行“統計”這一小節時，教師在進行講解內容的過程當中可以借助于多媒體教學的形式，在課堂授課環節之前給學生播放一個統計圖，先對學生進行提問，問學生如何對這個統計圖進行解析，這對于小學生來說可能會比較具有難度性，因此教師可以給學生提問之后，及時的對學生的回答問題情況提出一些鼓勵和表揚，引導學生在回答問題的過程中可以更加有熱情，同時在進行授課的環節當中也需要讓學生嘗試對更多的統計圖進行分析，提高學生對于統計圖相關知識內容的學習和練習。

二、隨機提問，增加緊張感

在課堂教學的過程當中，教師需要充分在課堂授課環節當中，借助于提問的教學形式，讓學生的注意力可以始終保持在課堂中，教師在進行知識內容講解的過程中，為了更好的引導學生，讓學生的注意力保持在課堂中借助于提問的教學形式，能夠增加學生對于課堂知識內容學習的緊張感和緊迫感，由于他們的年齡比較小，在課堂學習的過程當中，能夠在教學形式的帶領下，對于課堂知識內容的講解有一個更加深刻的認識，他們的注意力保持在課堂中。

例如，在進行“找規律”這一小節時，教師在進行這一小節知識內容授課的過程當中，課堂中可以借助于隨機提問的形式，讓學生的注意力始終保持在課堂中，本身這一小節的知識內容，在進行學習的過程當中就需要引導學生進行主動思考，這樣才能夠讓學生在練習的過程當中能夠掌握一些找規律的方式方法，提高學生的思考能力，同時提問問題的形式，也能夠讓學生在找規律的環節當中，能夠增加對于這節課知識內容的認知能力。

三、引導學生自主思考

小學階段的學生在進行數學知識點學習的過程當中，需要借助于互動的教學形式與學生進行更多的交流，引導學生在學習知識理解知識的過程當中充分保持思考的狀態，這樣在進行授課的環節當中，教師的教學形式也能夠引導學生更加在學習過程當中加強思考，這樣他們的知識印象才會更加深刻，學生在進行知識內容學習的過程當中，需要讓學生從小增加思考的意識，學生在進行學習的過程當中，需要引導學生對課堂知識應用完成自覺學習，這樣在進行授課的環節當中，教師可以減輕一些教學負擔。

例如，在進行“認識時間”這一小節時，教師在授課的過程當中，可以借助于班級當中的鐘表給學生進行講解，在分析和講解的過程當中可以借助于提問的形式對學生進行引導，讓學生能夠在回答時間的過程中可以加強學生對于時間掌握程度，讓學生能夠通過學習增加學習程度，加強掌握效果。同時課堂中更多的對學生進行時間的提問，也是為了能夠讓學生在學習和認識時間的過程當中能夠真正的將時間辨認清楚，而且課堂中讓學生對班級當中的鐘表時間進行辨認，也是為了能夠讓學生通過具體的實踐，檢測學生的時間認知程度，同時也可以讓學生在課堂中有更多練習的機會。

總而言之，針對于小學數學課堂教學來說，教師在授課的環節當中一方面需要借助于問題的形式與學生進行交流，同時也需要借助一些學生比較感興趣的話題，在課堂中學生進行交流，目的是能夠幫助學生在學習的過程當中可以加強對于課堂知識內容的記憶效果同時也可以借助于提問的教學形式，能夠讓學生的注意力始終保持在課堂中。

參考文獻：

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